Есть родители, а также бабушки и дедушки, которые беспокоятся, если ребенок в пять или шесть лет не читает. Во многих семьях начинают с трех-четырех лет, а иногда и раньше, целенаправленное обучение чтению.

 

В отношении раннего обучения чтению нужно сказать следующее. Бывают дети (их процент весьма мал), которые сами научаются читать в раннем дошкольном возрасте. Другие дети – и их большинство – с трудом поддаются обучению чтению до достижения шести-семи лет. И, наконец, третья группа детей (5-10%), это дети, которые не читают до 10-11 лет. Интересно, что это явление в двое чаще встречается у мальчиков, чем у девочек. Ухищрения родителей и педагогов остаются без всякого результата. Однако, в 3-4 классе большинство из них начинают читать. Никаких задержек или неуспехов в дальнейшей жизни при окончании обучения, в интеллектуальном развитии, в карьере и т.д. у таких детей не наблюдается. Поэтому многие исследователи считают, что все три группы представляют собой норму развития. Иными словами скорость развития, связанная с обучением такому культурному навыку, как чтение, очень индивидуальна и варьирует от 4 до 12 лет! Почему одни дети научаются рано, а другие поздно точно неизвестно. Самая распространенная гипотеза связывает различную скорость освоения навыка чтения с различной скоростью созревания участков мозга, вовлеченных в процесс чтения.

 

Важно, однако, отметить, что формирование мозговых структур, ответственных за культурное развитие человека, не происходит без импульсов извне с одной стороны и без собственной активности ребенка с другой. Поэтому термин «созревание» в настоящее время стараются не употреблять, так как это слово может вызвать неправильные ассоциации пассивного ожидания того, что способности «созревают» сами собой, благодаря взрослению ребенка. Правильная позиция здесь такая. Ребенок должен получать из среды достаточное число импульсов для чтения. Самые значимые из них это наличие домашней и школьной (классной) библиотеки и читающие в присутствии ребенка взрослые. Практически все исследователи чтения подчеркивают большую роль чтения вслух, рассматривания книг с картинками, разговоры с детьми по поводу их содержания. Многими этот процесс рассматривается, как самый действенный способ (фактор), закладывающий основы способности к чтению в школьном возрасте. Не специально нужно учить ребенка читать в дошкольном возрасте, но лучше всего читать вместе с ним книжки, рассматривать картинки и говорить с ним о содержании читаемого и изображенного сюжета.

 

Также и в школе прежде всего важна среда, побуждающая к чтению. Если в школе есть дополнительные уроки чтения для не читающих детей, то они должны проходить в игровой форме, без всякого даже скрытого давления на ребенка. Например, можно устроить такую игру-загадку. Один ребенок берет с книжной полки книгу и отмечает на второй строчке сверху стр. 20 фразу, записывая ее на листок. Он готовит для другого ребенка загадку: найди книгу, в которой на 20 странице во второй строчке сверху написано «кто-то стянул у него с головы парик». Для того, чтобы найти книгу второму ребенку нужно будет просмотреть ряд книг, найти на 20-й странице вторую строчку сверху и прочитать ее. Просмотрев ряд книг ребенок найдет правильную книгу. Ей в нашем случае окажется книга Карла Коллоди «Приключения Пинокио».

 

Хорошие дидактические материалы для чтения, а также методика занятий, разработаны в системе Марии Монтессори. Там в специальных коробочках лежат шероховатые буквы, которые можно ощупывать. Педагог показывает такую букву, вырезанную из картона, и говорит «это А». Принеси мне «А». Ребенок идет к полке и находит там нужную букву. Таким образом, знакомство с буквой связывается с моторной и тактильной активностью. Материалы Монтессори для чтения могут быть рекомендованы для дополнительных занятий с не читающими детьми в любой школе.

 

В вальдорфской педагогике накоплен интересный опыт, когда дети сначала пишут и на основе письма учатся читать. Детям рассказывают историю о буквах, затем они рисуют и потом, из рисунка, получается буква. Например, из волн моря может родится буква «М» и т.д.. Дети , даже те, кто уже умеет читать, с удовольствием слушают эти истории и рисуют буквы. Здесь, помимо моторики, задействована фантазия детей. Таким образом, освоение культурных навыков чтения и письма служит в вальдорфской педагогике общему развитию ребенка (его фантазии, эстетическому развитию, моторному развитию руки). Также и эта методика подходит для любой школы.

 

В педагогике Дьюи создаются учебные ситуации, когда от ребенка требуется что-то записать или прочитать. Например, когда ребенок приходит в школу, то он должен записать свое имя в журнал (учебная ситуация). Если он этого еще не может, то учитель пишет за него в его присутствии. Ребенок получает побуждение научиться писать, чтобы не быть зависимым от учителя. Можно придумать множество таких ситуаций, в которых «сама жизнь» требует умения читать и писать.

 

В педагогике Френе важную роль играет коммуникация. Когда тебя не просто учат писать и читать, но тебе нужно написать открытку для твоей любимой мамы, поздравление учительнице или письмо другу, то это является сильной мотивацией научиться этому, сделать это для значимого человека. Писать и читать нужно для того, чтобы общаться.

 

Опытные педагог должен быть знаком с разными методами обучения чтению и письму, а качественное преподавание в настоящее время характеризуется многообразием методов. Иными словами в хорошем преподавании учитель использует много разных методов и приемов работы, дифференцируя их в соответствии с разными запросами и индивидуальными характеристиками детей.

 

Можно придумать множество игр и найти методики, в которых ребенок, не испытывая давления, будет побуждаться к активному чтению. Главное, чтобы занятия проходили добровольно, без принуждения, и ребенок получал от занятий радость. В нормальном случае ребенок сам начинает спрашивать о буквах, хотеть учиться писать и читать. Тогда он будет чувствовать себя независимым и самостоятельным, что является важной базовой мотивацией здорового ребенка. Если ребенок «сопротивляется» - это знак того, что он - то есть соответствующие участки мозга - еще не созрел для чтения. Когда ребенок внутренне созреет, он сам активно начнет учиться читать и в течении короткого времени осмысленно зачитает.

 

Важно знать, что раннее обучение навыку чтения само по себе не способствует интеллектуальному развитию, как это считают многие. Более того, искусственное и насильственное обучение технике чтения может оказать на развитие ребенка негативное воздействие.

 

Во-первых, может образоваться привычка механического чтения (чтения без внутреннего понимания). В этом случае говорят о негативном научении, то есть о том, что в результате обучения произошло ухудшение умственного развития. Международные исследования понимания при чтении в школе обнаружили в некоторых странах, что способность к понимающему чтению в результате школьного обучения понизилась. Она была выше на начальном этапе обучения, чем на завершающем.

 

Во-вторых, с чтением могут связаться негативные эмоциональные переживания. В этом случае ребенок уже будучи взрослым будет испытывать антипатию к чтению на бессознательном уровне. Многие из вас, наверное, могут вспомнить о каких-либо продуктах питания (например, о рыбьем жире или манной каше), которыми нас кормили в детстве. Одно только упоминание этих продуктов вызывает отвращение. А какое отвращение вызывают у многих после обучения в школе имена классиков русской литературы? Лично я заново открыл для себя Пушкина и Толстого уже после 30 и именно те произведения, которые мы изучали в школе и к которым образовалось стойкое отрицательное отношение.

 

Что касается широко рекламируемых в настоящее время способов раннего обучения чтению (например, кубики Зайцева, методика Домана и т.п.), то об эффективности подобных методик никаких данных нет [1].

 

Как же родители могут уже в дошкольном возрасте способствовать тому, чтобы их дети стали в последствии «успешными читателями»? Исследования показывают, что важнейшей предпосылкой умения читать является хорошо развитая речь, а также чувство языка, так называемое «фонологическое сознание», то есть способность ребенка воспринимать звуковую сторону речи, независимо от значения (смысла) сказанного (артикуляционно-кинестетическая, мелодическая и ритмическая дифференциация речи). Это проявляется в том, что ребенок может сказать (проанализировать) из каких отдельных звуков состоит то или иное слово (так наз. звуко-буквенный анализ). Кроме этого, специалисты называют развитие зрения (чувства формы – «оптически-дифференцированное восприятие») и движение глаз, как предпосылки для успешного овладения навыком чтения.

 

Исследования показали, что лучшие формы развития фонологической восприимчивости - это активная символическая и ролевая игры (когда дети с увлечением играют во что-то «понарошку» или принимают на себя воображаемые роли), рассматривание книг с картинками и чтение вслух с детьми (о чем мы уже кратко писали выше), рассказывание и пересказывание (дети воспроизводят услышанное и рассказывают сами – «читают»), чтение детских стихов, детские песни и т.п. Помимо контактов и общения со взрослыми большую роль в коммуникации, способствующей языковому развитию, закладывающему фундамент обучения чтению и письму в школе, являются контакты и игры с друзьями. Наблюдения показывают, что общение при взаимодействии с друзьями протекает более эмоционально насыщено, чем с мало знакомыми детьми. Например, дети чаще ссорятся и мирятся со своими друзьями, чем с мало знакомыми. Такое эмоционально-насыщенное взаимодействие побуждает к дифференцированному общению в формах, близких к повествовательным. Дети обмениваются мнениями, гипотезами, спорят, доказывают свое мнение, сообщают родителям о разных ситуациях, которые их волнуют и т.д. Все это служит целостному развитию и естественно поддерживает языковое развитие.

 

Помимо языкового развития взаимодействие с другими детьми развивает целый спектр эмоциональных и социальных качеств, необходимых для школьного обучения. Поэтому частые игры с другими детьми и наличие постоянных друзей, может оказаться гораздо более полезным для ребенка, чем посещение различных групп так называемого раннего развития. Поэтому мы не рекомендуем водить ребенка в разнообразные кружки и на развивающие занятия, так как в этом случае зачастую у него не остается времени для общения и игр с постоянным, стабильным кругом друзей. Стабильные эмоционально насыщенные дружеские связи и привязанности играют в личностном развитии детей весьма существенную роль.

 

Важно иметь в виду еще одно обстоятельство, связанное с развитием навыка чтения. Есть группа детей, у которых задержка способности к чтению указывает на проблемы в развитии. В настоящее время существует огромная литература, посвященная детям, имеющим те или иные трудности в освоении чтения и письма. Причины задержки развития навыков чтения могут быть самые разнообразные, от нарушений визуального восприятия формы букв до неблагоприятной обстановки в школе или неправильных методов обучения. Проблема определения причин задержки появления навыка чтения волновала исследователей на протяжении всего ХХ века. Основной вопрос состоял в том, чтобы найти критерии выявления детей «группы риска», то есть таких детей, у которых задержка появления навыка чтения указывает на проблемы в развитии, нуждающиеся в своевременной профессиональной коррекции. Эта обширная и весьма непростая область исследований. Что же делать родителям, дети которых не читают в начальной школе? Как определить, является это нормой или указывает на необходимость специальной коррекции? Специалисты говорят о том, что таким детям необходимо оказать помощь вовремя, в противном случае будет упущено время и мы можем повредить ребенку.

 

Если Ваш ребенок не научается читать, главное не обучать его насильственно. В случае нормы при наличии благоприятного окружения со временем он научится читать сам. В случае нарушения развития стратегия прямого обучения также не сработает. Поэтому самое лучшее – это обратиться к специалисту – нейрофизиологу, занимающемуся проблемами нарушений обучаемости. Это специальная область, не относящаяся к сфере компетенции педагогов и психологов. Детальное обследование выявит причину нарушения и Вы получите программу, направленную на коррекцию данной проблемы, с учетом специфики проблемы у Вашего ребенка. Хотя трудности в обучении, как и другие проблемы, с которыми может столкнуться Ваш ребенок – это очень неприятно и вызывает беспокойство, тем не менее, важно не «залечить» ребенка. Чрезмерное беспокойство и гиперопека родителей могут причинить ребенку больше вреда, чем проблемы с чтением. Есть дети, - их число не так уж мало – которые так и не научаются читать хорошо и испытывают трудности с чтением и будучи взрослыми. Тем не менее исследования показывают, что эти люди успешно справляются с жизнью, чувствуют себя хорошо и удовлетворены своей профессиональной и личной жизнью.

 

---

[1] Мы специально просматривали современную зарубежную литературу, а также Интернет, на предмет публикаций о методике Домана, которая была популярна на Западе в конце 60-х годов. Помимо критических статей, относящихся к 70-м годам в настоящее время мы не нашли вообще никаких публикаций о Домане. Но и в 70-х годах в серьезной научной литературе методика Домана не упоминается.