| Аннотация |
 |
Нормальный взрослый обычно любит узнавать что-то новое, о детях. Чтобы лучше понять собственных. И в надежде восстановить связь с самим собой и тем "внутренним ребенком", который смеется и плачет в каждом до последнего часа долгой взрослой жизни. Эта книга посвящена языку общения и психотерапевтической работы с "обоими детьми". Авторы, много лет отдавшие детской психотерапии, просто и подробно показывают, как вместе с детьми конструировать сказки, образы, рисунки, которые дадут детям силы справиться с проблемами, а взрослым – лучше понимать эти проблемы через контакт с "внутренним ребенком". Книга облегчит и украсит жизнь и работу детского врача, психолога, педагога и, конечно, родителей.
| Предисловие |
|
"А МОЖЕТ, И ВЫШИВАТЬ..."
Терапевтические метафоры и истории – это, что называется, модная тема. Психотерапевты разных теоретических ориентации все больше используют рассказ – притчу, "байку", сказку – в своей работе, как бы заслушавшись глухого тяжеловатого голоса Милтона Эриксона, который "останется с Вами".
Вот книга таких "зачарованных" авторов. Даже если бы в ней ничего кроме этого – популяризации наследия Эриксона – не было, она осталась бы достойной внимания любого профессионала, имеющего дело с детьми, и любого вдумчивого родителя. И можно представить себе детского стоматолога, который грамотно строит "болеутоляющие" и "страхоизгоняющие" метафоры. Или школьного психолога, который найдет "волшебное слово" для ребенка, трудно адаптирующегося в классе. Или воспитательницу, умеющую рассказывать такие истории. Эта книга – для них. Она подробна, понятна, в хорошем смысле "технична". Но есть в ней еще нечто, некое "сообщение второго уровня"... И вот о нем хочется сказать немного больше – и иначе.
Кусочки цветного стекла в калейдоскопе, глина на гончарном круге, бабушка, вяжущая крючком скатерть... В "заставках" глав образы ручного труда встречаются столь часто, что вряд ли случайны. Что известно нам о рукоделии? Оно требует точного замысла, иногда – весьма вдохновенного, а потом, с неизбежностью – аккуратности, терпения, хорошей "тонкой моторики". Оно абсолютно негероично. Может быть творчеством, а может остаться и ремеслом, что тоже хорошо по-своему. Оно не изменяет устройство мира, но латает его прорехи, делает его чуть более обжитым, одушевленным, "своим".
Некогда магический орнамент превращается бесконечными повторами в просто орнамент – кто помнит его таинственный смысл? (Тот, впрочем, не исчезает бесследно – только позови...) Рукоделие порой практично – тогда "голь на выдумки хитра", а порой не решает никаких житейских задач, тогда оно "просто для души". Оно не нуждается в признании, особом месте: старо как мир и смиренно довольствуется статусом "прикладного искусства"...
Все то же самое, слово в слово, можно сказать о работе авторов этой книги. Да, они увлечены психотерапией "новой волны", включая нейро-лингвистическое программирование, – и просвещенный читатель даже встретит описание использования "глазных ключей доступа". Но и только. Клубочек подошел по цвету, а уж нашелся он в бабушкином хозяйстве, спряден своими руками или ниточку вытянули из несколько бутафорской мантии – какая разница? В другом месте им точно так же "подошел" Карл Густав Юнг, а уж восточные мудрецы – и подавно... Более того, совершенно очевидно, что в своей обширной практике авторы не только рассказывают истории, но и делают массу всего другого: рисуют, играют, просто общаются, наблюдают детей в их естественной среде... Конечно же, "работает" все вместе. Просто остальное не ново, это умеют многие и многие западные специалисты, и говорить об этом вроде бы не обязательно... Но при вышивании важно не только как и чем, важно также – на чем, хотя OCHOBI потом может быть и не видно. Для авторов собственный опыт и вся профессиональная культура детской психотерапии, диагностики и консультирования – подразумевающийся "фон", терапевтическая метафора – "фигура".
Для российского профессионала "фоново-фигурные отношения" будут другими, что важно для восприятия этой книги. Именно контекст профессионального использования метода придаст ему окончательный смысл и определит результат. И тогда в одном случае мы будем иметь дело с действительно мощным воздействием, в другом – просто с одной из многих "техник", а в третьем терапевтическая метафора останется симпатичным украшением, "игрушкой", что так же неплохо и немало.
Можно сказать иначе: научившись "владеть крючком", читатель этой книги приобретет нечто, чем распорядится по своему разумению. Более того, это останется с ним и тогда, когда в психологическом мире "придут иные времена, взойдут иные имена".
Екатерина Михайлова.
Вернись к своим истокам
И вновь ребенком стань.
Тао Те Чинг
ПРЕДИСЛОВИЕ
Джойс Миллз и Ричард Кроули вложили в эту книгу свое сердце, отвагу научного поиска и наблюдательный ум, что само по себе оказывает на читателя терапевтическое воздействие. Открытые ими новые способы лечения детей с помощью развернутых метафорических образов имеют не только чисто прикладное значение, подтвержденное их чрезвычайно успешной практикой, но помогают по-новому понять один из важных вопросов психотерапии: процесс разрешения возрастных проблем и психологической помощи в период взросления.
В своих поисках Миллз и Кроули опираются на практический опыт Милтона Г. Эриксона, обогащая его новым оригинальным видением проблемы. Создавая собственную методику, они с уважением используют предшествующий опыт: работы Фрейда и Юнга, а также современные учения, связанные с нейро-лингвистическим программированием, поведенческими и когнитивными подходами. Наибольшее впечатление производит их собственный практический материал, который они приводят в подтверждение своих новых положений.
Меня особенно поразила методологическая простота использования их идей в повседневной психологической практике, особенно если учесть глубину их теоретического обоснования. Эта обезоруживающая простота приносит изумительные результаты, помогая клиенту быстро выкарабкаться из, казалось бы, безвылазного болота неразрешимых проблем.
Независимо от своей теоретической подготовки, читатель по достоинству оценит новизну авторского подхода, одинаково успешно воздействующего как на детей, так и на взрослых. Эта замечательно написанная книга подтолкнет к творчеству любого профессионала, поможет по-новому увидеть проблемы своих клиентов, найти свой неизведанный путь к их решению и тем самым внести свой вклад в постоянно обогащающийся арсенал терапии. Лично я надеюсь еще многому научиться у Миллз и Кроули, которые дарят надежду своим клиентам и радость творчества себе самим.
Эрнест Л.Росси,
Малибу, 1986.
| Оглавление |
|
"А может, и вышивать..." Предисловие Е.Л.Михайловой.......................5
Предисловие Эрнеста Л.Росси.................................................................7
Вступление: истоки....................................................................................8
Часть первая. ГРАНИ МЕТАФОРЫ.................................................... 14
1. Природа метафоры...................................................................14
Метафора и восточные мудрецы............................................................15
Метафора и западная психология..........................................................19
"Физиология метафоры".........................................................................26
2. Метафора в детской психотерапии.............................................28
Вернуться к "ребенку в нас".....................................................................28
Значение воображения............................................................................34
Теоретический подход к воображению..................................................36
Опыт использования метафоры в детской психотерапии..............38
Утилизация симптоматики....................................................................41
Гибкость при утилизации.......................................................................50
3. Из чего сочиняется рассказ......................................................55
Метафора литературная и терапевтическая.........................................55
Компоненты терапевтической метафоры...............................................57
Реальная жизнь и литература как основы метафоры.....................63
Часть вторая. СОЗДАНИЕ ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТАФОР.........69
4. Сбор информации.....................................................................69
Выявление и утилизация положительных впечатлений................69
Распознавание и утилизация минимальных сигналов....................74
Определение и утилизация сенсорных предпочтений....................80
5. Детский язык и как его изучить.................................................84
Языковые сигналы: сознательная коммуникативная система?........84
Движения глаз: бессознательная коммуникативная система?........87
"Внесознательная" сенсорная система: новая перспектива
в теории?.................................................................................................92
Установление внесознательных систем..................................... 102
Предъявление проблемы или симптома.....................................102
6. Три уровня общения как единый процесс.................................110
Сюжетная линия: первый уровень..................................................110
Внушения: второй уровень...................................................................111
Переплетения: третий уровень...........................................................112
Живые метафоры..................................................................................114
Обучающая метафора: Слоненок Сэмми и мистер Верблюд.......117
Эпилог... ...128
|
