Версия для печати

Аннотация

Предисловие

Когда в 1975 г. я впервые начал читать курс развития ребенка, то пользовался совершенно новым учебником, написанным Мейвис Хетерингтон (Hethe-rington) и Россом Парком (Parke). Их книга была одним из первых «современных», тематически организованных учебников по детскому развитию и предлагала студентам превосходный обзор исследований в этой области. За 25 лет, прошедших с тех пор, исследователи добились невероятного прогресса в понимании развития детей (и я горжусь, что нахожусь среди тех, кто внес свой вклад). К сожалению, авторы проявляли слишком большой энтузиазм в отношении новых знаний, в результате чего учебники становились все толще, по мере того как добавлялись более усложненные данные. И мои студенты начали жаловаться мне на то, что когда в книге столь много информации, им трудно отделить зерно от мякины (удачная метафора, так как я преподавал на Среднем Западе Соединенных Штатов).

Больший объем и сложность материала были только частью проблемы. Большинство авторов учебников избегали эффективной педагогики, словно чумы. По-видимому, они (вместе со многими преподавателями) полагали, что студенты должны суметь изучить предмет самостоятельно, не пользуясь каким-либо подспорьем в тексте, облегчающим его понимание. Как следствие, хотя учебники по развитию ребенка по-прежнему предлагали ценный обзор данной области знаний, они часто оказывались неэффективными средствами научения для студентов.

В 1993 г. я решил, что нужна новая книга – такая, которая удовлетворила бы потребности преподавателей в солидном, ориентированном на исследование обзоре данной области, но при этом сделала бы акцент на эффективную педагогику, помогающую студентам усваивать знания. Учебник «Дети и их развитие», впервые изданный в 1998г., является моей попыткой в осуществлении этих задач. Эта книга традиционна в своем внимании к исследованиям. В ее организации также нет ничего необычного: я начинаю с теорий и методов, перехожу к биологическим основам детского развития, затем описываю когнитивный рост, а далее социально-эмоциональное развитие. Но эта книга отличается от конкурирующих изданий по объему: в ней примерно на 100 страниц меньше, чем в большинстве аналогичных текстов. Чтобы выделить для студентов по-настоящему важную работу в области детского развития, я сознательно опустил некоторые темы, описав другие относительно кратко.

Стремление сделать книгу дружественной учащимся явственно просматривается в том, как я структурировал главы, чтобы помочь студентам изучить материал о развитии ребенка. Я подробно описываю свой подход в разделе (модуле) 1.1, поэтому обрисую его здесь лишь в общих чертах. Каждая глава состоит из трех или четырех модулей, в которых дан ясный и четко очерченный план главы. Каждый модуль начинается с перечня изучаемых вопросов и вступительного эпизода, который вводит освещаемую тему. Все цифровые данные, таблицы и фотографии полностью интегрированы в модуль, к которому они относятся, избавляя студентов от необходимость искать нужный график. Аналогичным образом, представленные в виде врезки специальные рубрики, которые в других учебниках даются отдельно, полностью интегрированы с основным текстом и идентифицированы с помощью характерного символа. Каждый модуль заканчивается несколькими вопросами, которые должны помочь студентам проверить свое понимание основных идей, изложенных в модуле.

Конец каждой главы включает в себя несколько дополнительных элементов, облегчающих изучение материала. «Общий обзор» резюмирует каждый модуль, связывая затем идеи главы с одним из основных вопросов развития. В «Посмотрите сами» предлагаются виды деятельности, которые позволят студентам самостоятельно познакомиться с темами, относящимися к развитию ребенка. В «Ресурсах» приведены книги и Web-сайты, с помощью которых студенты могут узнать больше о развитии детей. «Ключевые термины» – это перечень всех важных терминов, которые встречались в главе. «Резюме» организовано в соответствие с модулем и основными заголовками внутри каждого модуля; в нем дается обзор всей главы.

Каждый модуль включает в себя по меньшей мере одну рубрику, в которой высвечены избранные вопросы. Четыре вида рубрик носят следующие названия: «В центре внимания – исследование», «Улучшение жизни детей», «Культурные влияния» и «Реальные дети». Рубрики описаны в модуле 1.1, но «В центре внимание – исследование» заслуживает того, чтобы уделить ей здесь дополнительное внимание. Большинство учебников описывают исследовательские методы на первых страницах, а затем игнорируют их на протяжении остальной части книги.

В «Детях и их развитии» избран иной, уникальный подход. В модуле 1.3 я описываю исследования в области детского развития как динамичный процесс, в котором ученые принимают ряд решений, когда планируют свою работу. В ходе этого они проводят эксперименты, которые имеют свои достоинства и недостатки. Каждая из оставшихся глав книги содержит рубрику «В фокусе внимания – исследование», которая иллюстрирует этот процесс, демонстрируя – в форме вопросов и ответов – различные решения, которые исследователи принимают при планировании конкретного эксперимента. Я прослеживаю каждый из шагов и объясняю принимаемые решения. Затем демонстрируются результаты – обычно с помощью аннотированного рисунка, с тем чтобы студенты могли понять, как следует интерпретировать графический материал, – и описываются заключения исследователей. В результате, исследовательские методы, представленные в главе 1, появляются снова в каждой главе, в контексте, который делает исследование живым, показывая его в виде ряда решений, часто сопряженных с компромиссом. (На своем курсе я побуждаю студентов размышлять над тем, как эксперименты, описанные в рубрике «В центре внимания – исследование», можно усовершенствовать с помощью различных методов. В то же время я спрашиваю их, почему исследователи предпочли прибегнуть к использованным ими методам.) Рубрика «В центре внимания – исследование» и другие педагогические элементы весьма эффективны; студенты, пользовавшиеся первым изданием, отметили, что книга легка для чтения и излагает сложные темы в понятном ключе. Читая эту книгу, студенты начинают лучше понимать и то, что нам известно о развитии детей, и исследовательский процесс, который приносит эти знания.

Оглавление

ОБ АВТОРЕ 12
ПРЕДИСЛОВИЕ 13
ПРЕДИСЛОВИЕ К РУССКОМУ ИЗДАНИЮ 16

Глава 1
НАУКА О РАЗВИТИИ РЕБЕНКА
1.1. КАК ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ЭТОЙ КНИГОЙ 18
Модульная структура 18
Терминология 19
Организация материала 20
1.2. ТЕМЫ ИТЕОРИИ 20
Основные темы в исследованиях развития ребенка 21
Теории развития ребенка 23
1.3. ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ РАЗВИТИЯ 31
Измерение в исследованиях развития ребенка 31
Общие планы исследований 34
Планы для изучения развития 35
Этическая ответственность 37
Сообщение результатов исследования 38
РЕЗЮМЕ 40

Глава 2
ГЕНЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
2.1. МЕХАНИЗМЫ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ 43
Биология наследственности 43
Менделевское (моногенное) наследование 44
Почему афроамериканцы наследуют серповидноклеточную анемию? 45
Генетика поведения 46
Влияние наследственности и среды на социальное поведение младенцев 49
2.2. НАСЛЕДСТВЕННЫЕ БОЛЕЗНИ 51
Наследуемые расстройства 51
Генетическое консультирование 52
Аномальные хромосомы 52
2.3. НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ – ЕЩЕ НЕ СУДЬБА 53
Пути от генов к поведению 54
Норма реакции 54
Меняющиеся отношения между природой и воспитанием 55
Сэйди и Молли находят свои ниши 55
Природа воспитания 55
ГЕНЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 57
РЕЗЮМЕ 58

Глава 3
ВНУТРИУТРОБНОЕ РАЗВИТИЕ, РОДЫ И НОВОРОЖДЕННЫЙ
3.1. ОТ ЗАЧАТИЯ ДО РОЖДЕНИЯ 60
Стадия зиготы (1–2 недели) 60
Стадия эмбриона (3–8 недель) 61
Стадия плода (9–38 недель) 62
Пять шагов к здоровому ребенку 63
3.2. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ВНУТРИУТРОБНОЕ РАЗВИТИЕ 64
Главные факторы риска 64
Тератогены: болезни, лекарства, наркотики, вредные воздействия
окружающей среды 66
Влияние пренатальной экспозиции полихлорбифенилов (ПХБ)
на познавательную деятельность 68
Как тератогены влияют на внутриутробное развитие 69
Дородовая диагностика и терапия 71
3.3. С ДНЕМ РОЖДЕНИЯ! 73
Роды 73
Подходы к родовспоможению 74
Послеродовая депрессия 75
Осложнения при родах. 75
Младенческая смертность 77
3.4. НОВОРОЖДЕННЫЙ 78
Обследование и оценка новорожденного 78
Рефлексы новорожденного 79
Состояния новорожденного 79
Как успокоить Джейка 80
Восприятие и научение новорожденного 81
ВНУТРИУТРОБНОЕ РАЗВИТИЕ, РОДЫ И НОВОРОЖДЕННЫЙ 82
РЕЗЮМЕ 84

Глава 4
ФИЗИЧЕСКОЕ И ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
4.1. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ 87
Характеристики физического развития человека 87
Вариации среднего профиля 89
Механизмы физического развития 89
Чем лучше всего кормить грудных детей? 90
Подростковый скачок роста и половое созревание 91
4.2. ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 94
Недостаточное питание 95
Анорексия и булимия 95
Борьба Лейлы с анорексией 96
Ожирение 97
4.3. РАЗВИТИЕ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ 98
Структура зрелого мозга 98
Развивающийся мозг 99
Активность и реактивность лобной коры в ответ на новые раздражители 101
4.4. ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ 104
Темы 104
Локомоция 105
Тонкая моторика 107
Созревание, опыт и двигательные навыки 109
Как учатся ходить дети коренных жителей Америки 109
ФИЗИЧЕСКОЕ И ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ 111
РЕЗЮМЕ 113

Глава 5
СЕНСОРНОЕ И ПЕРЦЕПТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
5.1. ПОДХОДЫ К ПЕРЦЕПТИВНОМУ РАЗВИТИЮ 116
Эмпирический подход 116
Когнитивный подход 117
Культура влияет на то, как мы воспринимаем мир 117
Теория дифференциации Э. Гибсон 118
5.2. ОСНОВНЫЕ СЕНСОРНЫЕ И ПЕРЦЕПТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ 120
Обоняние, вкус и осязание 121
Слух 122
Нарушения слуха в младенчестве 122
Зрение 123
Интегрирование сенсорной информации 124
Интегрируют ли младенцы образы и звуки, когда окружающие
разговаривают? 124
5.3. КОМПЛЕКСНЫЕ ПРОЦЕССЫ ВОСПРИЯТИЯ И ВНИМАНИЯ 126
Восприятие предметов 126
Внимание 130
Синдром дефицита внимания и гиперактивности 132
Почему Стивен не может не отвлекаться? 132
СЕНСОРНОЕ И ПЕРЦЕПТИВНОЕ РАЗВИТИЕ 134
РЕЗЮМЕ 135

Глава 6
ТЕОРИЯ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ПИАЖЕ
6.1. ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ТЕОРИИ ПИАЖЕ 137
Схемы 137
Ассимиляция и аккомодация 137
Уравновешивание и стадии когнитивного развития 138
6.2. ЧЕТЫРЕ СТАДИИ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ПО ПИАЖЕ 139
Сенсомоторная стадия 139
Дооперациональная стадия 141
Поиск игрушек в сжавшейся комнате 142
Эгоцентризм 143
Стадия конкретных операций 146
Стадия формальных операций 146
Рассуждения на основе гипотез годятся и для автогонок 147
6.3. ОЦЕНКА ТЕОРИИ ПИАЖЕ 149
Применение теории Пиаже 149
Стимулирование когнитивного роста 149
Критика теории Пиаже 149
6.4. ЗА ПРЕДЕЛАМИ ТЕОРИИ ПИАЖЕ 153
Подходы неопиажетианцев к когнитивному развитию 153
Ребенок как теоретик. 154
Теория познавательного развития Л. С. Выготского 156
Как родители в различных культурах организуют научение своих детей? 157
ТЕОРИЯ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ПИАЖЕ 160
РЕЗЮМЕ 161

Глава 7
ПОДХОДЫ К КОГНИТИВНОМУ РАЗВИТИЮ НА ОСНОВЕ ТЕОРИИ ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ
7.1. ВВЕДЕНИЕ В ТЕОРИЮ ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ 164
Основные характеристики информационного подхода 164
Какие изменения в обработке информации происходят с возрастом? 165
Сравнение информационного подхода к развитию и теории Пиаже 168
7.2. ПАМЯТЬ 169
Истоки памяти 169
Стратегии запоминания 170
Знания и память 171
Экскурсия в музей Военно-воздушных сил 171
Влияют ли стереотипы и предположения других людей на описание
событий дошкольниками? 173
7.3. УЧЕБНЫЕ НАВЫКИ 176
Чтение 176
Рифма – классная штука, сколько в ней всяких звуков 177
Письмо 179
Знание и использование чисел 181
Пятый класс школы Тайваня 184
ПОДХОДЫ К КОГНИТИВНОМУ РАЗВИТИЮ НА ОСНОВЕ ТЕОРИИ
ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ 186
РЕЗЮМЕ 187
Глава 8
ИНТЕЛЛЕКТ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СПОСОБНОСТИ
8.1. ЧТО ТАКОЕ ИНТЕЛЛЕКТ? 190
Психометрические теории 190
Теория множественных интеллектов Гарднера 191
Триединая теория Стернберга 193
Как культура определяет то, что является разумным (интеллектуальным) поведением 193
8.2. ИЗМЕРЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА 195
Альфред Бине и развитие тестирования интеллекта 195
Работают ли тесты? 198
Факторы наследственности и среды 200
Каролинская программа обучения грамоте 202
Влияние этнической и социальной принадлежности 203
8.3 ОСОБЫЕ ДЕТИ, ОСОБЫЕ ПОТРЕБНОСТИ 205
Одаренные и творческие дети 205
Развивайте креативность детей 206
Дети с задержкой психического развития 207
«Маленький Дэвид»: продолжение истории 208
Дети с недостаточной обучаемостью 208
ИНТЕЛЛЕКТ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СПОСОБНОСТИ 210
РЕЗЮМЕ 212

Глава 9.
ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ
9.1. ДОРОГАКРЕЧИ 215
Элементы языка 215
Восприятие речи 215
Несколько естественных шагов к речи для других 217
Лоррейн учится лепетать 218
9.2. УСВОЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ 219
Понимание слов как знаков 219
Стили освоения языка 220
Быстрое установление значений слов 220
Содействие ребенку в усвоении слов 222
Детство в двуязычной среде 223

СОДЕРЖАНИЕ П
9.3. РЕЧЬ В ФОРМЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ 225
От речи из двух слов к сложным предложениям 225
Как дети овладевают грамматикой 227
Обеспечение языкового развития 229
9.4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ 230
Смена ролей 231
Эффективная речь 231
Когда слушатели не понимают, дошкольники делают новую попытку 233
Умение слушать 234
ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ 236
РЕЗЮМЕ 237

Глава 10
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
10.1. ПОЯВЛЕНИЕ ЭМОЦИЙ 240
Базовые эмоции 240
«Но я не хочу ходить в школу!» 242
Комплексные эмоции 243
Распознавание и использование эмоций других людей 243
Регулирование эмоций 245
10.2. ТЕМПЕРАМЕНТ 246
Что такое темперамент? 246
Вклад наследственности и среды в темперамент 247
Почему сын Йошими такой выносливый? 248
Устойчивость темперамента 248
Если ребенок от рождения трудный, останется ли он таким же? 249
Темперамент и другие аспекты развития 250
10.3 ПРИВЯЗАННОСТЬ 252
Развитие привязанности 252
Качество привязанности 254
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ 258
РЕЗЮМЕ 259

Глава 11
ПОНИМАНИЕ СЕБЯ И ДРУГИХ
11.1. КТОЯ? Я-КОНЦЕПЦИЯ 262
Истоки узнавания себя 262
Развитие Я-концепции 263
Поиск идентичности 264
Этническая идентичность Деа 267
Идентичность детей, усыновленных родителями другой расы 268
11.2. САМООЦЕНКА 270
Измерение самооценки 270
Изменение и устойчивость самооценки 272
Источники самооценки 274
Самооценка детей в классах для одаренных детей 274
Последствия низкой самооценки 275
11.3. ПОНИМАНИЕ ДРУГИХ 276
Темы 276
Описание других людей 276
Расскажи мне о девочке, которая тебе нравится 277
Понимание того, что думают другие люди 278
Предубеждения 279
ПОНИМАНИЕ СЕБЯ И ДРУГИХ 281
РЕЗЮМЕ 282

Глава 12
МОРАЛЬНОЕ СОЗНАНИЕ И ПОВЕДЕНИЕ
12.1. САМОКОНТРОЛЬ 285
Истоки самоконтроля 285
Влияние родителей 287
Влияние темперамента на самоконтроль 288
Темперамент, родительское влияние и самоконтроль 288
Повышение самоконтроля 289
12.2. РАССУЖДЕНИЕ О МОРАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМАХ 291
Взгляды Пиаже 291
Теория Колберга 292
Моральные рассуждения в индийской традиции 295
За пределами теории Колберга 296
Содействие переходу на более высокий уровень морального рассуждения 297
12.3. ПОМОЩЬ ДРУГИМ ЛЮДЯМ 299
Развитие просоциального поведения 299
Умения, лежащие в основе просоциального поведения 299
Влияние ситуации 300
Воспитание просоциального поведения 301
Применение объяснения для стимулирования просоциального поведения 301
12.4. АГРЕССИЯ 303
Изменение и постоянство 303
Корни агрессивного поведения 304
Жертвы агрессии 308
МОРАЛЬНОЕ СОЗНАНИЕ И ПОВЕДЕНИЕ 310
РЕЗЮМЕ 312

Глава 13
ПОЛ И РАЗВИТИЕ
13.1 ТЕНДЕРНЫЕ СТЕРЕОТИПЫ 315
Как мы судим о мужчинах и женщинах? 315
Вокруг света с четырьмя тендерными стереотипами 315
Усвоение тендерных стереотипов 316
13.2. РАЗЛИЧИЯ, СВЯЗАННЫЕ С ТЕНДЕРОМ 318
Различия в физическом развитии и поведении 319
Различия в интеллектуальных способностях и уровне достижений 319
Различия в чертах личности и социальном поведении 322
Агрессия по-разному проявляется у мальчиков и девочек. 322
Откровенный разговор о тендерных различиях 324
13.3. ТЕНДЕРНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ 325
Социализирующее влияние людей и СМИ 325
Когнитивные теории тендерной идентичности 328
Лаура обменивает свой пенис на помпоны 328
Биологические влияния 329
13.4. НОВЫЕ ТЕНДЕРНЫЕ РОЛИ 330
Новые тендерные роли 330
За пределами традиционных тендерных ролей 331
Поощряйте развитие ценных черт, а не тендерных 332
ПОЛ И РАЗВИТИЕ 333
РЕЗЮМЕ 335

Глава 14
СЕМЕЙНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
14.1. ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ 338
Семья как система 338
Измерения и стили воспитания детей 339
Родительское поведение 341
Влияние детей на родительское поведение 343
Влияния культуры и структура семьи 345
Бабушки и дедушки в афро-американских семьях 346
14.2. БРАТЬЯ И СЕСТРЫ 347
Первенцы, последующие и единственные дети 347
Характер взаимоотношений сиблингов 349
История взаимоотношений брата и сестры и двух сестер 349
14.3. РАЗВОД И ПОВТОРНЫЙ БРАК 351
Семейная жизнь после развода 351
Влияние развода на детей 352
Как отсутствие отца влияет на развитие дочерей 352
Как помочь детям приспособиться к жизни после развода родителей 355
Смешанные семьи 355
14.4. УХУДШЕНИЕ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ РОДИТЕЛЯМИ
И ДЕТЬМИ 356
Последствия плохого обращения с детьми 357
Причины плохого обращения с детьми 357
Предупреждение плохого обращения с детьми 359
СЕМЕЙНЫЕ ОТНОШЕНИЯ 360
РЕЗЮМЕ 361

Глава 15
ЗА ПРЕДЕЛАМИ СЕМЬИ
15.1. СВЕРСТНИКИ 364
Развитие взаимодействия со сверстниками 364
Дружба 367
Группы 369
Популярность и непринятие 372
Ключи к популярности 372
Долгосрочные последствия популярности и непринятия 373
15.2. ЭЛЕКТРОННЫЕ СМИ 374
Темы 374
Телевидение 375
Гоните детей с кушетки 377
Компьютеры 378
Текстовый редактор экономит Роберту время на написание сочинения 379
15.3 ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ ВЛИЯНИЯ 379
Дневной детский центр 380
Школа 382
Работа неполный рабочий день 383
ЗА ПРЕДЕЛАМИ СЕМЬИ 386
РЕЗЮМЕ 387
ГЛОССАРИЙ 389
ЛИТЕРАТУРА 402