Версия для печати

Аннотация

Предисловие

Введение
С рождения ребенка окружает множество звуков: речь людей, музыка, шелест листьев, щебетание птиц и т. п. Но из всех звуков, воспринимаемых ухом ребенка, лишь речевые звуки, и то только в словах, служат целям общения его со взрослыми, средством передачи различной информации, побуждения к действию.
А прежде чем ребенок научится понимать и произносить отдельные слова, он реагирует на интонацию. Если к малышу обратиться со словами неодобрения, но произносить их ласково, он будет улыбаться. И наоборот, ласковые, доброжелательные слова, произнесенные сердитым тоном, вызовут у пего отрицательные эмоции. Два слова, одно из которых выражает одобрение, а второе – угрозу, но произнесенные одинаково, ребенок будет и воспринимать совершенно одинаково, не различая их но смыслу.

Постепенно малыш начинает вслушиваться в слона, сопоставлять их звучание, пытаться повторять их, он начинает также слышать и различать звуки родного языка, т. е. обращать внимание на звуковою сторону слова. В книге «От двух до пяти» К. И. Чуковский приводит много детских высказываний, свидетельствующих о том, что двух-трехлетние дети интересуются звуками, играют с ними. Многочисленные жизненные примеры также подтверждают это. Уже на третьем году жизни малыши в состоянии заметить неправильность произношения у своих сверстников и даже делают попытки исправлять их. Со временем у детей формируется критическое отношение не только к чужой речи, но и к своей.
Ребенок не всегда может сразу правильно произнести услышанное слово: сохранить в нем слоговую сфуктуру, четко выговаривать все звуки. Внятность и чистота речи зависит от многих факторов, и в первую очередь от состояния и подвижности артикуляционного аппарата. Неправильное строение артикуляционного аппарата, неразвитость, вялость мышц языка, нижней челюсти, мягкого нёба, губ и как следствие их недостаточная подвижность нередко являются причиной плохого произношения. Наиболее активно участвует в образовании звуков и произнесении слов язык. От его положения, от того, какую форму он принимает (распластан и образует желобок, кончик языка сужен и касается верхних резцов п т. п.), зависит правильное произношение большинства звуков русского языка. Чистота произношения обеспечивается прежде всего за счет правильного произношения согласных звуков. Большое значение для правильного развития речи имеет хорошо развитое речевое дыхание, которое обеспечивает нормальное звуко- и голосообразование. Например, иногда некоторые дети неправильно произносят звук р лишь потому, что не могут сделать достаточной силы выдох, необходимый для приведения в колебательное состояние кончика языка при произношении р.

Правильное речевое дыхание обеспечивает наилучшее звучание голоса. Своевременный вдох и последующий плавный выдох создают условия для непрерывного и плав-лого звучания речи, для свободного скольжения голоса по высоте, для перехода от тихой речи к громкой и наоборот. Нарушение речевого дыхания (короткий или слабый выдох, речь на вдохе, неэкономное расходование воздуха, несвоевременный его добор и т. д.) может явиться причиной недостаточно громкого произнесения слов, неправильной модуляции голоса, нарушения плавности речи и т. п. Чтобы научиться говорить, чисто и правильно произносить слова, ребенок должен хорошо слышать звучащую речь. Снижение слуха ведет к ослаблению слухового самоконтроля, что может быть причиной нарушения звукового оформления слов (слово произносится недостаточно отчетливо, неправильно произносятся отдельные звуки в нем); к нарушению интонационной стороны речи. Ослабление слуха ведет не только к искажению слов, но и к снижению словарного запаса, к появлению в речи ошибок грамматического плана.

Процесс развития речи во многом зависит от развития фонематического слуха, т, е. умения отличать одни рече-4
вые звуки ’(фонемы)" от других. Это дает возможность различать близкие по звучанию слова: мил – мял, рак – лак, ТОМ – дом. В русском языке 42 фонемы: 6 гласных и 36 согласных. Некоторые фонемы отличаются друг от друга только звонкостью или глухостью при одинаковой артикуляции, например звуки с и з, ш и ж, другие имеют более грубые акустические различия (т и ш), очень тонкие акустические различия имеют твердые и мягкие согласные (ть и т, с и сь). Недостаточная сформированность слухового восприятия, фонематического слуха может явиться причиной неправильного произношения звуков, слов, фраз.

Из всего сказанного следует, что чтобы выработать у ребенка хорошую дикцию, обеспечить четкое и благозвучное произнесение им слов и каждого звука в отдельности, необходимо развивать его артикуляционный аппарат, речевое дыхание, совершенствовать фонематический слух, нужно учить его слушать речь, различать звуки ае только при произношении, но и на слух, правильно воспроизводить их в слове.
Вслушиваясь в звучащие слова, играя с ними, дети развивают свой слух, укрепляют артикуляционный аппарат, улучшают произношение. Опираясь на слух, малыш контролирует свою артикуляцию и стремится приблизить, «подогнать» свое произношение к произношению окружающих.

Усвоение ребенком звуковой стороны слова – сложный процесс, который можно условно разделить на такие этапы: вслушивание в звучание слова, различение и правильное произношение звуков, самостоятельное вычленение их из слова, анализ его звуковой и слоговой структуры, активные действия со словами (собственное рифмо-творчество, стихотворчество), формирование интереса к слову. Усвоение и совершенствование звуковой стороны языка происходит на основе общения ребенка с окружающими в различных видах деятельности.
В раннем возрасте общение ребенка со взрослыми ограничено рамками семьи. Но уже в младшем дошкольном возрасте круг лиц, входящих в общение с ребенком, быстро растет: малыши вступают в контакт с персоналом дошкольных, учреждений, разговаривают со сверстниками. Средние и старшие дошкольники часто объединяются для совместных игр, у них появляется потребность рассказать что-то товарищам, поделиться с ними своими впечатлениями и переживаниями об увиденном или услышанном.
Общение ребенка со взрослыми и сверстниками наиболее успешно осуществляется тогда, когда говорящий внятно и чисто произносит слова. Нечеткое или неправильное произношение слов может быть причиной их непонимания. Конечно, неправильное произношение одного или даже нескольких звуков не мешает детям общаться между собой, но затрудняет их взаимопонимание; при распределении ведущих ролей в играх предпочтение чаще отдается тем ребятам, у которых речь ясная, четкая.

Неправильное произношение отдельных групп звуков в младшем дошкольном возрасте вполне закономерно и оправдано физиологическими особенностями формирования детской речи. Но если старшие дошкольники неправильно произносят звуки или недостаточно отчетливо" произносят слова, взрослые должны обязательно обратить на это внимание. Ребята с недостатками произношения часто бывают замкнутыми, робкими, стесняются читать стихи вслух, рассказывать сказки. Воспитателю необходимо своевременно выявлять детей с дефектами речи и принимать соответствующие меры к их устранению.
Речь взрослого является образцом для ребенка. Поэтому при общении с детьми взрослые должны постоянно следить за своей речью, говорить не торопясь, четко произносить слова, соблюдать нормы литературного произношения.
К 5–6 годам дети обычно уже правильно произносят большинство звуков; у них становится достаточно развитым фонематический слух. Это позволяет проводить с ними дальнейшую работу по ознакомлению со звуковой стороной речи, которая в конечном счете направлена на осознание детьми звукового строения слова, словесного состава предложения.
В процессе речевых занятий, игр и упражнений воспитатель учит детей понимать и употреблять термины е и о в о и звук, выделять слова из общего речевого погона, вслушиваться в их звучание, самостоятельно устанавливать последовательность звуков в слове, осознавать звуки и слоги как отдельные элементы слова. Внимание дошкольников специально обращается и на такую особенность звуковой стороны слова, как длительность звучания (короткие и длинные слова). Знакомясь со звуковой формой слова, ребенок учится анализировать его слоговое строение, выделять ударение в слове.

В будущем, в школе процесс изучения звуковой структуры слова потребует от ребенка уже сформированного восприятия звучащей речи, четких знаний о звуковом строении слова как основной единицы языка. При обучении чтению и правописанию он уже должен уметь определить, какие именно звуки слышны в анализируемом слове, установить порядок их следования.
Ознакомление детей со звуковой стороной слова – это не просто подготовка к обучению их грамоте, но и важнейшее условие усвоения ими грамматического строя русского языка, морфологической системы, а также предпосылка к развитию чувства рифмы и ритма, восприятия музыкально-ритмического строя речи. Умение вслушиваться в звучащее слово является основой овладения детьми словообразованием, осознания связей между родственными словами, попыток самостоятельно объяснять и толковать значения слов.

Исследования последних лет показали, что речевая работа с дошкольниками должна организовываться на более высоком уровне, чем это было принято раньше, с учетом возросших потенциальных интеллектуальных и речевых возможностей детей. Еще Н. К. Крупская предупреждала педагогов о том, как важно приучать ребят с детских лет думать, будить их самостоятельную мысль, развивать у них поисковую творческую жилку, создавая для этого обстановку, требующую от детей проявления повышенных умственных усилий. 
Мы считаем возможным создавать в играх со звучащим словом «ситуации затруднения», когда ребенок ставится перед необходимостью преодолевать посильные затруднения, искать и самостоятельно находить ответы на вопросы, творчески размышлять.
Задача настоящего пособия состоит в том, чтобы помочь воспитателю ознакомить детей со звуковой стороной слова.
Игры и упражнения расположены по возрастам с постепенным усложнением программных задач. Все они способствуют выработке у детей правильного произношения
звуков в словах, отчетливого и чистого произношения слов, развивают умение слышать звуки в словах, подбирать ’ слова на определенные звуки и т. д.
У детей закрепляются знания о том, что слова могут звучать громко и тихо, быстро и медленно, что они бывают разные и похожие по звучанию, что звуков в них может быть много или мало и следуют звуки друг за другом в определенной последовательности, что в словах есть части (слоги) и одна из них ударная. Данный речевой материал способствует также обогащению и активизации словарного запаса детей, развитию их мышления, памяти, воображения.
Включенные в пособие игры и упражнения рекомендуется проводить не реже двух раз в неделю на занятиях по развитию речи (в основном как 5–7-мипутная их часть), па прогулке, в процессе наблюдений, в индивидуальном и групповом общении с детьми в уголке книги.

Формирование у детей элементарного представления о строении речи способствует повышению их интереса к речевым явлениям, делает их способными более внимательно относиться к своей речи, к речи других. Все это облегчает дальнейшее усвоение родного языка, благоприятствует воспитанию культуры речи,

Оглавление