| Аннотация |
 |
В учебном пособии освещены общие вопросы становления специальной педагогики как науки и современные теоретические подходы к разработке системы коррекционно-развивающего обучения. Рассмотрены содержание, методы и приемы коррекционно-воспитательной работы с детьми, определяемые спецификой каждого типа нарушений. Даны вопросы и практические задания для студентов, а также список дополнительной литературы.
Книга может быть также использована практическими работниками специализированных дошкольных учреждений и родителями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии.
| Предисловие |
|
ВВЕДЕНИЕ
Специальная дошкольная педагогика выделилась как самостоятельное направление в специальной педагогике относительно недавно. Это выделение обусловлено значимостью раннего и дошкольного возраста для воспитания, коррекции и компенсации отклонений в развитии детей. Исследованиями в области специальной дошкольной педагогики доказано, что раннее начало целенаправленной педагогической работы способствует ослаблению, а) в некоторых случаях и преодолению имеющихся у детей отклонений. Кроме того, ранняя коррекционно-педагогическая работа способствует предупреждению и профилактике вторичных отклонений в развитии, что в свою очередь положительным образом сказывается на становлении личностных качеств ребенка, формировании основ адекватного поведения и гармоничной социализации.
Основополагающими для специальной и коррекционной дошкольной педагогики стали труды Л. С. Выготского, ориентирующие специалистов на теоретическое осмысление роли биологического и социального факторов в развитии личности ребенка, проблем отклоняющегося развития, а также на поиск адекватных методов и организационных форм работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. Увиденное Л. С. Выготским и выведенное им на уровень аксиомы значение культурно-исторического фактора заложило основы для понимания движущих причин и условий становления человеческой личности. В его трудах доказано, что социальная ситуация воспитания формирует или задерживает процесс реализации потенциальных возможностей ребенка (зоны ближайшего развития). Учет соотношения первичных нарушений и вторичных отклонений, а также признание неравномерности детского развития послужили основой для понимания механизмов компенсации и построения на их базе коррекционного воспитания и обучения.
Первые исследования в области специальной дошкольной педагогики, посвященные детям с нарушениями слуха (Е.Ф.Рау, А. Л. Венгер, Г.Л.Выгодская, Э. Л. Леонгард, Б. Д. Корсунская и др.), доказали, что эффективность коррекционной работы зависит от времени ее начала, ее содержания, методов и приемов. В дальнейшем последовали работы, посвященные изучению и обучению детей с нарушением интеллекта (М. Г. Блюмина, М. С. Певзнер, Н. Г. Морозова, А.А.Катаева и др.) и детей с нарушениями зрения (М. И. Земцова, Л.И.Солнцева, А.Г.Литвак, В. А.Феоктистова и др.). Важным направлением в оказании помощи детям с нарушениями речи явились исследования, направленные на поиск оптимальных путей коррекции отклонений в речевой и познавательной деятельности детей-дошкольников и их подготовки к обучению в школе (Р. Е. Левина, М. М. Кольцова, Н. А. Чевелева и др.). Параллельно с этим проводились исследования по изучению и коррекционной поддержке детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (Р. Д. Бабенкова, Е. М. Мастюкова, К. А. Семенова и др.) и детей с тяжелыми множественными нарушениями (А. И. Мещеряков, В. Н. Чулков и др.).
Исследования в области раннего изучения и обучения детей с нарушениями в развитии заложили основы для организации в нашей стране государственной системы дифференцированного обучения детей с отклонениями в развитии дошкольного возраста. По результатам опытно-экспериментальной работы была создана нормативно-правовая база и составлена документация, определяющая принципы отбора и комплектования специализированных дошкольных учреждений для детей с отклонениями в развитии, а также организацию и содержание коррекционно-педагогического процесса.
Последующие работы в области специальной дошкольной педагогики расширили тематику и направленность исследований, углубили понимание взаимосвязи биологического и социального в развитии ребенка, способствовали становлению дифференциальной диагностики детей дошкольного возраста, показали значимость исследований, направленных на помощь детям раннего возраста.
Предлагаемое Вашему вниманию учебное пособие предназначено для студентов факультетов дефектологии, коррекционной педагогики, специальной педагогики и специальной психологии вузов. Оно может быть использовано также практическими работниками специальных дошкольных учреждений и родителями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии.
Тематика пособия полностью соответствует типовому учебному плану факультетов дефектологии, коррекционной педагогики, специальной педагогики и специальной психологии. Задачами курса специальной педагогики являются:
- обеспечение необходимой теоретической подготовки студентов по вопросам дошкольной коррекционной педагогики, связанным с пониманием особенностей проблемного ребенка, комплексного изучения детей различных категорий и системного подхода в организации коррекционно-педагогического воздействия;
- формирование у студентов представлений о значимости своевременного выявления нарушений развития у детей, о необходимости изучения путей и способов предупреждения, диагностики и коррекции отклонений в детском развитии;
- знакомство студентов с контингентом детей, имеющих различные нарушения и/или отклонения в развитии;
- ознакомление студентов с системой дошкольных образовательных учреждений для детей со специальными образовательными нуждами и принципами их комплектования;
- формирование представлений об общих и специфических принципах и методах коррекционно-педагогического воздействия в работе с детьми, имеющими различные отклонения в развитии.
Книга состоит из одиннадцати глав. В двух первых главах освещаются общие вопросы специальной дошкольной педагогики так науки и современные теоретические подходы к разработке системы коррекционно-развивающего обучения для детей дошкольного возраста с нарушениями и отклонениями в развитии. В них показаны основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми раннего и дошкольного возраста с отклонениями в познавательном и физическом развитии. Последующие главы посвящены организации коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими определенные типы нарушений. Характеризуются особенности детей той или иной категории, основные принципы, определяющие содержание специального обучения и воспитания, методы и приемы работы с детьми, обусловленные спецификой каждого типа нарушений. К каждой главе даны вопросы и практические задания для студентов, а также список рекомендуемой литературы.
| Оглавление |
|
Введение 3
Глава 1. Общие вопросы специальной дошкольной педагогики 6
1. Объект, предмет и задачи дошкольной коррекционной педагогики 6
2. Основные категории нарушений развития у детей 9
3. Общие и специфические особенности детей с отклонениями в развитии 11
Глава 2. Общие требования к организации и содержанию коррекционно-педагогического процесса 14
1. Специальное образование как условие присвоения ребенком общественно-исторического опыта 14
2. Принципы коррекционно-педагогического процесса 15
3. Методы изучения проблемных детей 17
4. Система коррекционной помощи детям с отклоняющимся развитием 17
5. Содержание и характер взаимодействия взрослых с детьми в различные периоды детства 22
6. Предметно-развивающая среда, материально-технические условия и педагогические кадры 24
7. Перспективные направления развития дошкольной коррекционной педагогики 26
Глава 3. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта (умственно отсталых) 32
1. Характеристика нарушений при умственной отсталости 32
2. Дошкольная олигофренопедагогика как отрасль специальной дошкольной педагогики 35
3. Система воспитания, обучения и реабилитации детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых) 37
Глава 4. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 57
1. Характеристика отклонений при задержке психического развития у детей 57
2. Этапы оказания помощи детям с задержкой психического развития 59
3. Изучение причин возникновения задержки психического развития у детей 62
4. Классификации задержки психического развития 63
5. Дифференциальная диагностика задержки психического развития и сходных с ней состояний 67
6. Специфика образовательных потребностей детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития 71
7. Организационные формы помощи детям-дошкольникам с задержкой психического развития 76
8. Коррекционная направленность воспитания и обучения детей с задержкой психического развития 79
9. Организация работы с родителями 86
10. Интегрированное воспитание и обучение 90
Глава 5. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями слуха 94
1. Характеристика детей с нарушениями слуха 94
2. Задачи и принципы воспитания и обучения детей с нарушенным слухом 100
3. Содержание коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с нарушениями слуха 104
4. Характеристика методов обследования слуха детей 108
5. Организация коррекционной помощи дошкольникам с нарушениями слуха 111
Глава 6. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 125
1. Характеристика нарушений зрения у детей 125
2. Система дошкольного воспитания детей с нарушением зрения 131
3. Условия воспитания и обучения детей с нарушениями зрения 135
4. Основные принципы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения 137
5. Содержание обучения и воспитания детей с нарушением зрения в детском саду 140
6. Содержание специальных коррекционнных занятий 148
7. Сенсорное воспитание как средство социальной адаптации детей с нарушением зрения 151
8. Взаимосвязь психолого-педагогической коррекции
с лечением зрения 154
Глава 7. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями речи 159
1. Научно-методические аспекты логопедии 159
2. Причины речевых нарушений 162
3. Классификация нарушений речи 166
4. Система логопедической помощи 169
5. Задачи и принципы воспитания детей с нарушениями речи 176
Глава 8. Воспитание и обучение детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата 183
1. Общая характеристика нарушений опорно-двигательного аппарата. Детский церебральный паралич 183
2. Двигательные нарушения при ДЦП 187
3. Нарушения психики при ДЦП 193
4. Речевые нарушения при ДЦП
5. Классификация детского церебрального паралича
6. Коррекционная работа при ДЦП
Глава 9. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями эмоционального развития (ранний детский аутизм) 220
1. Представления об особенностях раннего развития детей с аутизмом 221
2. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка раннего возраста с отклонениями в аффективном развитии 227
Глава 10. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями поведения и деятельности 256
1. Социальная дезориентация 260
2. Негативное самопредъявление 263
3. Семейная изоляция 268
4. Хроническая неуспешность 269
5. Уход от деятельности 272
6. Вербализм 275
Глава 11. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста со сложными и множественными нарушениями 278
1. Этиология сложных и множественных нарушений развития у детей 278
2. О классификации сложных и множественных нарушений развития у детей 283
3. Проблемы воспитания ребенка со сложными и множественными нарушениями в семье 287
4. Задачи специального дошкольного воспитания ребенка со сложными и множественными нарушениями 289
Краткий словарь понятий и терминов 300
|
