Версия для печати

Аннотация

В монографии анализируется одно из самых авторитетных и значительных направлений в современной детской психологии — концепция психического развития ребенка Ж. Пиаже Критический обзор исследований Ж Пиаже и его школы основывается на новых экспериментальных данных советских психологов Для психологов, слушателей факультетов повышения квалификации и читателей, интересующихся проблемами развития психика ребенка.

Предисловие

Предлагаемая вниманию читателя работа представляет собой обзор и критический анализ теории Жана Пиаже. Работая в психологии почти шестьдесят лет, Пиаже написал более 50 книг, сотни статей. Поражает широта и универсальность его исследований как психолога Пиаже изучал онтогенетическое развитие логики, элементарных физических и математических представлений, морали. Он изучал развитие у ребенка игры, подражания, речи. В поле его внимания были мышление, восприятие, воображение, память, сознание, воля. 

Помимо психологии Пиаже проводил исследования в области биологии, философии, логики, обращался к социологии и истории науки. 

Для того чтобы понять, как развивается человеческое познание, он изучал развитие интеллекта у ребенка. В психологии он искал ответ на фундаментальные философские проблемы о познаваемости мира, о происхождении и развитии научных понятий. В логике он был новатором, разрабатывая модели для интерпретации психологических фактов. В биологии Пиаже также занимал прогрессивные позиции, рассматривая поведение как фактор эволюции.

В центре нашего исследования стоят проблемы психического развития ребенка, так как именно в этой области Пиаже удалось сделать наиболее значительный вклад. Он поднял детскую психологию на такую высоту, что к ее фактам с интересом относились выдающиеся ученые нашего века и наиболее заинтересованно — А. Эйнштейн.

В данном исследовании мы стремились изложить в виде схемы его концепцию психического развития ребенка без предвзятости и по возможности объективно и уже этим, может быть, снять некоторые ошибки в интерпретации идей Пиаже, которые все еще нередко встречаются в психологической литературе. Не менее важным было для нас поставить и обсудить в связи с теорией Пиаже некоторые актуальные проблемы психического развития ребенка, в решении   которых сегодня можно сказать новое слово. Конечно, мы не претендуем на всесторонний анализ этой концепции. Вряд ли это возможно сделать одному человеку в столь ограниченной по объему работе. 

О Пиаже написана большая критическая литература (в основном зарубежная). Обзор ее не входит в задачу нашего исследования. Для этого, пожалуй, потребовалось бы написать еще одну книгу. В данной работе мы пытаемся проанализировать взгляды Пиаже на процесс психического развития ребенка с позиции советской психологии. Подход советских психологов к проблеме развития психики противостоит основополагающим принципам концепции Пиаже. В работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, М.И. Лисиной и др. разрабатывается учение о социально-историческом происхождении и развитии психики. Высшие психические процессы не даны человеку от рождения, а лишь заданы как общественные образцы. Психическое развитие осуществляется в форме усвоения этих образцов. Оно происходит в процессе коллективно распределенной деятельности, в сотрудничестве со взрослым и в школьном возрасте приобретает форму целенаправленного обучения.

Пиаже продолжил линию классической буржуазной психологии, для которой характерен натуралистический подход к психике, основу развития которой составляют биологические факторы: либо созревание нервной системы как у К. Бюлера, либо функциональные процессы ассимиляции, аккомодации, адаптации как у самого Пиаже. Когда одни и те же факты в науке объясняются с помощью противоположных теорий, можно вспомнить «принцип дополнительности» Нильса Бора и задать вопрос: «Не находятся ли эти теории в отношении дополнительности друг к другу?» Во всяком случае, без большой теоретической и экспериментальной работы, по-видимому, не следует говорить некритическое «да» или догматическое «нет». При такой постановке вопроса противоположная концепция приобретает эвристическое значение. Она позволяет поставить новые вопросы, на которые следует искать ответ в логике разрабатываемой концепции. 

При сопоставлении позиции советской психологии с концепцией Пиаже выступает проблема характеристики развития как процесса самодвижения, его логики. Представляя процесс психического развития как переход интрапсихического в интерпсихическое, как процесс интериоризации, необходимо понять механизм этого перехода в онтогенезе. В концепции Пиаже можно найти ответ и на этот вопрос. Он рассматривается в нашей книге как предварительная гипотеза, побуждающая к его более углубленному анализу. Анализ теории Пиаже с позиции советской психологии позволяет наиболее четко представить те трудности в учении Пиаже, которые не могут быть раскрыты в исследованиях, проведенных на основе стратегии констатации достигнутого уровня развития с помощью метода поперечных срезов возрастного развития. К числу таких проблем относятся, например, проблема обучения и развития, проблема перехода от одной стадии развития к другой, проблема запаздываний (декаляжей) в развитии познавательных структур.

Монография состоит из двух частей. В первой части работы излагается эволюция учения Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка, рассматривается то новое, что внес Пиаже в детскую психологию: периодизация умственного развития ребенка, проблема связи интеллекта с такими психическими процессами, как восприятие, память, воображение, речь. Специальное внимание в ходе изложения уделяется характеристике действия субъекта в качестве источника всех психических процессов. Позиция Пиаже в этом близка и интересна советским психологам. Вместе с тем именно учение о действии составляет как бы водораздел в понимании закономерностей детского развития. То, как трактуется само действие, определяет пути исследования психики и задачи ее формирования. Обсуждению этой важной проблемы уделено внимание во второй части работы. Преимущество концепций действия, точнее говоря, деятельности, разработанной в советской психологии, продемонстрировано на экспериментальном материале. 

Учение Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка опирается на огромный фактический материал, поэтому и анализ его концепции должен строиться на основе фактов. Настоящая работа содержит как обобщение работ, выполненных за последние годы оппонентами Пиаже в Советском Союзе, так и собственные экспериментальные исследования автора, продолженные в исследованиях Г.В. Бурменской, Н.Б. Шумаковой, А.Н. Пужевича, чьи данные использованы в экспериментальном разделе книги, за что выражаю им большую благодарность. Глубокое знание теории Пиаже Г.В. Бурменской и полученные ею факты значительно углубили представления об отношении между обучением и развитием. Вся выполненная работа осуществлялась под непосредственным руководством и в сотрудничестве с моим учителем Петром Яковлевичем Гальпериным, которому выражаю свою любовь и благодарность.

Оглавление

Полный текст

Заключение

Основная задача данной работы — изложить суть теории Жана Пиаже о психическом развитии ребенка и показать эволюцию его взглядов. В ранних работах, известных благодаря открытию эгоцентризма, Пиаже много внимания уделял детским высказываниям. Позднее он понял, что для исследования мышления необходимо начинать с анализа действий ребенка. В ранних работах Пиаже стоял на позиции теории двух факторов психического развития. Зрелого Пиаже интересовала внутренняя логика развития. Он всегда пытался осмыслить факты детскою развития в аспекте их жизненного значения. Он связывал развитие детского мышления с биологическими способами жизнедеятельности организма: ассимиляцией, аккомодацией, В постоянном взаимодействии и противоречии процессов ассимиляции и аккомодации он видел внутренний источник непрерывности психического развития. Пиаже показал, что качественное своеобразие развития характеризуется теми структурами интеллекта, которые формируются у ребенка при жизни благодаря развитию действия. 

Внешние действия ребенка, первоначально выполняемые развернуто и последовательно, благодаря повторению схематизируются и с помощью символических средств (имитация, игра, рисунок, умственный образ, речь) переносятся во внутренний план. Здесь они сокращаются, координируются с другими действиями и превращаются в операции. В концепции Пиаже операция — основная единица мысли. Аналог операции на уровне сенсомоторных координации, конкретные и формальные операции составляют три фундаментальные структуры интеллекта. Процесс их достижения позволил разделить весь ход психического развития на три больших периода, в каждом из которых Пиаже наметил ряд стадий. 

Все периоды и стадии развития Пиаже характеризовал не только по той структуре интеллекта, которая формируется в данный период развития, но и по той картине мира, которая складывается у ребенка на основе этого интеллектуального аппарата. Общую картину развития он пытался дополнить изучением восприятия, памяти, воображения, эмоционально-волевых процессов, которые он рассматривал как целиком подчиненные интеллекту. 

Исследования Пиаже привлекали и продолжают привлекать внимание советских психологов. Л.С. Выготский часто сопоставлял свою теорию развития высших психических функций с концепцией Пиаже. Он рассматривал работы Пиаже как крупный вклад в развитие психологической науки. Выготский считал, что по сравнению с традиционной детской психологией теория Пиаже представляет собой шаг вперед, потому что Пиаже занимался новыми исследованиями высших форм поведения. Однако, по его мнению, Пиаже использовал при этом старый подход к факторам развития ребенка как природным биологическим процессам, поэтому у него нет реальной возможности их правильного понимания. Выготский упрекал Пиаже в том, что он описывал психическое развитие ребенка вне его исторического развития как процесс, управляемый внутренними силами, подчиняющийся имманентной логике. Пиаже, по его мнению, рассматривал развитие высших психических функций абстрактно, вне социальной и культурной среды, вне конкретной обстановки, окружающей ребенка. 

Продолжая линию анализа теории Пиаже, начатую Выготским, советские психологи (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин и др.) считают неверным стремление Пиаже рассматривать психическое развитие ребенка как индивида, который лишь постепенно и довольно поздно вовлекается в систему общественных отношений. Такой первоначальной независимости индивида от общества нет. Пиаже, по их мнению, не учитывал того факта, что ребенок с самых первых дней своей жизни включен в общение с окружающими людьми, становится членом человеческого коллектива. 

По мнению советских психологов, Пиаже прошел мимо того важнейшего факта, что уже первое предметное действие ребенка осуществляется в условиях его общения со взрослыми, которые организуют действия ребенка в соответствии с общественно закрепленной функцией предмета. По словам Леонтьева, отношение ребенка к окружающему предметному миру всегда общественно, «социально» опосредствованно. Вместо прямого отношения «ребенок — предмет», которое мы находим у Пиаже, советские авторы считают более правильным отношение «ребенок — взрослый— предмет» (Выготский, Эльконин и др.). 

Различия взглядов Пиаже и советских психологов проявляются в понимании источника и движущих сил развития. Пиаже рассматривал умственное развитие ребенка как спонтанный, относительно независимый от обучения процесс, который подчиняется биологическим законам. Влияние среды Пиаже сводил к задержке или стимуляции процесса умственного развития, а самый источник развития помещал внутрь индивида. В противоположность такому пониманию советские психологи подчеркивают, что источник умственного развития лежит вне ребенка, в его среде. 

Основной фактор умственного развития советские авторы видят в присвоении ребенком общественно-исторического опыта. Они подчеркивают, что уже самые первые предметные действия ребенка строятся не только в соответствии с физическими свойствами окружающих его предметов, но и в соответствии с их назначением, фиксированным в обществе. Как писал Леонтьев, ближайший к человеку мир, который определяет его жизнь, — это мир предметов, созданных человеческой деятельностью. Этот мир, воплощающий человеческие особенности, непосредственно не дан индивиду. Он стоит перед каждым отдельным человеком как задача и должен быть раскрыт ему в своем специфическом качестве. Ребенок должен осуществить по отношению к этому миру такую практическую или познавательную деятельность, которая адекватна воплощенной в них человеческой деятельности. По словам Леонтьева, духовное, психическое развитие отдельных людей есть продукт особого процесса присвоения, которого нет у животных. Процесс присвоения Леонтьев определял как воспроизведение индивидуумом исторически сформировавшихся человеческих способностей и функций. Леонтьев считал, что деятельность человека нельзя трактовать в терминах уравновешивания со средой, как это делал Пиаже. Процесс уравновешивания характеризует только индивидуальное приспособление к естественной среде. Отсюда понятна роль обучения в психическом развитии ребенка, которую особенно подчеркивают советские психологи. 

В работах советских авторов имеется много возражений относительно операциональной концепции интеллекта, предложенной Пиаже. Советские психологи не рассматривают логику как единственный, основной критерий мышления и не оценивают уровень формальных операций как высший уровень развития интеллектуальной деятельности. Экспериментальные исследования Гальперина, Запорожца и др. показали, что не логические операции, а ориентировка в вещах и явлениях есть важнейшая часть всякой человеческой деятельности и от ее характера зависят результаты этой деятельности. 

Ретроспективный обзор взглядов советских психологов на концепцию Пиаже свидетельствует о том, что на протяжении большого отрезка истории науки, от Выготского до наших дней, советские психологи выступали как «за», так и «против» Пиаже: «за» факты и «против» их интерпретации. Однако с какой бы позиции Пиаже ни критиковали, его идеи продолжают иметь фундаментальное значение для психологии вообще и для детской психологии в особенности. Глубина и цельность его учения всегда будут помогать нам совершенствовать свои исследования для понимания законов психического развития ребенка. 

В советской психологии есть исследования мышления, которые не затрагивают прямо идей Пиаже (В.В. Давыдов, Н.Н. Поддъяков, М.И. Лисина, С.Л. Новоселова и др.). Немало их и за рубежом. Эти исследования мы не имели возможности обсудить в данной работе. Однако экспериментальные факты многих авторов, разрабатывающих проблемы детского мышления, и их теоретические идеи, дают богатый материал для дальнейшего анализа концепции Пиаже. 

«Не голое отрицание, не зряшное отрицание, не скептическое отрицание, колебание, сомнение характерно и существенно в диалектике, — которая, несомненно, содержит в себе элемент отрицания и притом как важнейший свой элемент, — нет, а отрицание как момент связи, как момент развития, с удержанием положительного...» — писал В.И. Ленин. Ленинское положение раскрывает методологический подход к критическому анализу любой сложной научной теории. Это относится и к концепции Жана Пиаже.