- СПб.: Речь, 2006. - 149 с.
(Использованы материалы сайта издательства "Речь")

Версия для печати

Аннотация

Как правильно воспитать ребенка? Как помочь ему развиться и стать полноценной личностью? Как вырастить не только интеллектуально успешного, но и эмоционально благополучного человека? Какие опасности и сложности подстерегают родителей — пусть даже самых ответственных и заботливых — на пути взаимодействия со своим ребенком?

Не всегда родителям удается самим и вовремя помочь ребенку справиться с неизбежными на пути его взросления кризисами. Когда ситуация начинает выходить из-под контроля, на помощь приходит детский психотерапевт. Общаясь с ребенком, он может понять, в чем причина его поведенческих нарушений или телесных заболеваний, оказать ему профессиональную помощь.

На примере историй конкретных пациентов в этой книге показан ход детской психоаналитической психотерапии. В контексте каждого случая обсуждены ключевые задачи эмоционального развития.

Книга доступна и информативна как для родителей, так и для специалистов — психологов, психотерапевтов, педагогов.

Предисловие

Как хочется каждому родителю, чтобы проблемы обошли его ребенка стороной! Все родители в глубине души лелеют мечту о том, что их ребенок будет счастливым и успешным. Поэтому они внимательно относятся к развитию своего ребенка. Они рано начинают водить его в музеи, в театр, отдают его в разнообразные кружки: учим английский, учимся читать, готовимся к школе. Одним словом, мы уделяем много времени и сил развитию своего ребенка! Мы верим, что если наш ребенок будет много знать и уметь, то эти навыки спасут его от возможных проблем. Пожалуй, частично это верно. Навыками всегда можно закрыться, «надеть» на себя роль «умного и успешного». Проблем с социумом будет меньше, это уж точно. Тебя истинного никто и не узнает, а твое хорошее поведение или достижения будут одобрены и родителями, и воспитателями, и учителями. Многие дети понимают это достаточно быстро и используют и в детстве, и уже став взрослыми. Такой человек может быть вполне успешным в избранной им деятельности. Со стороны — «просто позавидуешь!». Человек занят серьезным делом, многого добился, его жизнь можно ставить в пример другим. Только самому ему вовсе не так уж хорошо живется. Вроде все есть, а смысла у этого всего — нет. Потому что живет и «достигает» всего его роль, а вовсе не он сам. А сам он пребывает в экзистенциальном вакууме.

Никакие навыки, никакие достижения не дают ощущения полноты и смысла жизни. Но пока ребенок маленький, кто думает про смысл жизни? Сам он пока не имеет этой концепции, просто не знает, что это такое. Его родители? Да некогда им. Ребенка же надо накормить, одеть, воспитать. Да еще и самим надо справиться с ощущением того, что «мы не очень хорошие родители»! Ребенок скандалит, капризничает, болеет, мы на него злимся, ругаем его, сетуем, что дети у знакомых ведут себя гораздо лучше. А ведь всегда думали, что уж мы-то сумеем быть лучше, чем наши собственные мамы и папы! А вот стали родителями сами, и получается, что повторяем многие ошибки. Ах, и никуда-то мы как родители не годимся! Спрятаться бы от этого чувства, да поскорее! Вот и отдаем ребенка в самые разные кружки и секции, водим его с утра до вечера то туда, то сюда. От такой занятости вроде немного легче, появляется впечатление собственной родительской активности! Ну, а ребенок осваивает новые виды деятельности. Глядишь, мы уже и гордиться можем, что наше дитя в три года может сосчитать, сколько будет умножить это на то, или сам читает, или может по-английски что-то сказать. Интеллектуально ребенок, несомненно, развивается.

Но давайте вспомним и про его эмоциональное развитие. Нравится ли ему все это? Или же ему просто важно, чтобы его хвалили, или хотя бы не ругали? Получает ли он удовольствие от чтения и счета, или просто доставляет удовольствие своим родителям в надежде заслужить их любовь?

Решение задачи эмоционального развития не имеет ничего общего с развитием интеллекта. Перед нами может быть умный взрослый человек. Однако он может оставаться на раннем уровне функционирования своих чувств. Это две разные линии развития. Безусловно, эмоциональная и интеллектуальная линии взаимосвязаны. Развитие обеих обязательно приведет к расцвету и той, и другой. А отставание по эмоциональной линии развития неизбежно влечет за собой обеднение и интеллектуальных функций. Да, человек может быть интеллектуально развит, но его ум какой-то стандартный, не наполненный жизненной силой, яркостью и оригинальностью.

Многие родители забывают об этом или просто не знают. Потому-то они спешат записать своего маленького ребенка в десятки разных кружков, развивающих интеллектуальные навыки. Постойте! Лучше обратите внимание на эмоциональное развитие своего ребенка! Эмоционально благополучный ребенок и учится как бы играючи, все легко осваивает и схватывает.

Как же сделать, спросите вы, чтобы наш ребенок был эмоционально благополучен? «Мы ведь и так все делаем для того, чтобы он был счастлив! А он временами (часто) все равно злится, непослушен, несчастен…». Да, все правда. Родители стараются изо всех сил, но снова и снова своими проявлениями ребенок заставляет их сомневаться, все ли идет хорошо. Так и должно быть. Дело в том, что развитие не может протекать без проблем. Область психического здоровья не является чем-то неизменным и однородным, а представляет собой обширную область разнообразных вариантов развития. Здоровая психика — это саморазвивающаяся система и, следовательно, она находится в постоянном изменении. Именно поэтому решить, нуждается ли наш ребенок в профессиональном вмешательстве или же мы столкнулись с нормальным кризисом развития, подчас можно только вместе со специалистом в детской психологии. В этой книге мы и попробуем вместе понять, как можно расценить те или иные проявления ребенка.

Например, девочку привели на прием к детскому психотерапевту с жалобами на частые простудные заболевания. Ну, и при чем тут психотерапия? — спросите вы. Девочку надо просто лечить. И я соглашусь с вами. Лечить простуды надо. Но важно и понять, почему ребенок снова и снова подхватывает инфекцию, в то время как другие дети продолжают здоровыми ходить в детский сад. И почему другим детям нравится туда ходить, а наш ребенок всеми правдами и неправдами пытается остаться дома? Потенциал самой личности справляться с возникающими стрессами нельзя недооценивать. Именно этот личностный потенциал и является предметом рассмотрения в психологическом консультировании. Что делает нашего ребенка столь подверженным заболеваниям? Почему его организм воспринимает данную ситуацию как стресс и не может противостоять ему? Психологическая консультация поможет найти проблемы, которые ослабляют эмоциональное здоровье детской личности. Более того, на консультации смогут проявиться и сильные стороны семьи, то есть, можно будет понять и те ресурсы помощи ребенку, которые есть в данной конкретной семье.

Иногда семейного ресурса бывает недостаточно для устранения проблемы, особенно если конфликт ребенка уже стал внутренним, то есть частью его личности. В таких случаях необходимо проводить психотерапию самого ребенка.

В данной книге мы будем говорить о психоаналитических формах лечения: психоанализе или психоаналитически ориентированной психотерапии. В данном контексте мы не уделяли внимания проведению различий между тем и другим. Не описывались также и особенности психоанализа по сравнению с другими формами лечения. Технические особенности терапевтической работы остались за рамками обсуждения в этой книге. Тем не менее несколько слов о смысле психоаналитической психотерапии в целом нам хотелось бы сказать и здесь.

Целью психоаналитической работы с детьми является восстановление нормального хода эмоционального развития. Психоаналитическое лечение ребенка часто становится средством, препятствующим формированию стойких нарушений в поведении или самочувствии. Психоанализ и психоаналитическая психотерапия не являются методами достижения устойчивого ощущения благополучия. Однако они вооружают ребенка способами справляться с неизбежными жизненными проблемами, делают посильной задачу психической переработки нового, пусть не всегда легкого опыта, дают возможность дальнейшего интеллектуального и эмоционального развития. В результате психоаналитической работы уменьшаются инфантильные проявления, ребенок часто преодолевает отставание в развитии. Высвобождается энергия, которая может быть использована в новых целях (в частности, для творчества). Постепенно из ткани взаимоотношений ребенка с психотерапевтом формируются и видоизменяются коммуникативные свойства личности. Изменяется и восприятие самого себя. Субъективное чувство «Я», а впоследствии и концепция «Я» изменяются именно на основе постоянных длительных взаимодействий с психотерапевтом. Вместе с психотерапевтом ребенок исследует свои переживания по отношению к себе и к миру, выявляет происхождение таких отношений и подходит к возможности их изменения.

В этой книге на примере конкретных пациентов мы покажем ход детской психоаналитической психотерапии. В контексте каждого случая будут также обсуждены ключевые задачи эмоционального развития. Имена и жизненные обстоятельства пациентов с целью сохранения конфиденциальности изменены.

Оглавление