Дрю и Зое, которые приняли столь активное участие в обучении меня, как быть родителем

    Лэнсу, без которого не было бы Дрю и Зои

К первому изданию

 

Одна из радостей в моей работе — это возможность учиться у других. Поэтому трудно выделить какое-то число лиц, которых мне хочется поблагодарить.

 

Сотрудники многих яслей и детских площадок, с которыми мне приходилось встречаться, многому меня научили, и очень часто своим несогласием с моей точкой зре-ния. Особую благодарность я хочу выразить Хелен Уил-сон, познакомившей меня с проблемами развития речи с точки зрения логопеда. Покойная Бернис Ротвелл, которую я уже не смогу поблагодарить лично, часто делилась со мной практическими идеями о помощи детям в период становления речи и поведения. Уильям Митчелл продемонстрировал мне ценность методов модификации поведения. Тим Смитемс научил меня практическому использованию адлеровской психологии.

 

От себя лично я хочу поблагодарить Эйнджелу Дейвисон за ее любовь и очень умелый уход за моим сыном Дрю, что позволило мне продолжать работу и написать эту книгу. Мой муж Лэнс Линдон все время помогал и вселял в меня бодрость, а многие положения, высказанные в книге, прояснялись в наших с ним беседах. Все большие радости и неудачи, доставленные нам нашим сыном Дрю, вносили оживление в теорию вопроса ухода за ребенком. Лэнс, кроме того, не жалел времени и подготовил фотографии для книги. Родители некоторых детей, чьи имена встречаются в книге, также любезно разрешили воспользоваться их фотографиями. Хочу поблагодарить Пэтти Уэйн, терпеливо перепечатавшую окончательный вариант книги. Наконец, я благодарю Боба Дейвенпорта из издательства «Эдвард Арнольд, Лтд» за комментарии и предложения по различным изменениям в книге.

 

 

Ко второму изданию

 

К моменту сдачи рукописи первого издания книги я уже занималась проблемой сотрудничества дошкольного учреждения с родителями. С того времени это направление моей работы расширилось, и я с удовольствием пользуюсь возможностью обсудить его в настоящем переработанном и дополненном издании. Я многому научилась у сотрудников дошкольных центров, где мне пришлось преподавать или проводить «консультационную работу» е родителями. Много узнала я и из бесед с родителями, а также посредством анализа своего собственного опыта работающей матери двоих детей.

 

Некоторые мои главные мысли об участии родителей обрели более отчетливую форму в результате написания доклада (под именем Дженни Линдон) для Национального управления по дошкольному воспитанию («Участие родителей— период дошкольного и младшего школьного возраста»). Я благодарна Майклу Стэнтону, тогдашнему директору управления, поскольку наши с ним обсуждения доклада помогли формированию моих взглядов.

 

Хочу поблагодарить Сесилию Гарера и Марион Престон, которые обеспечивали хороший уход за Дрю и Зоей, пока я писала. Я благодарна и Пэтти Чарлсуэрт, которая снова перепечатала рукопись.

 

Мой муж Лэнс и я старались равномерно распределять свое время между работой и семейной жизнью. Работающие матери особенно поймут мою глубочайшую благодарность за его помощь и поддержку.

 

 

введение

 

Основная цель книги

 

Эта книга предназначена для того, чтобы предложить ряд практических идей и рекомендаций, которыми смогли бы воспользоваться взрослые, отвечающие за маленьких детей. Многие методы предусматривают, что взрослые должны задумываться над тем, как осмысливать ту или иную ситуацию с ребенком.

 

Книга написана с учетом того, что читатели уже имеют некоторый опыт работы с маленькими детьми, располагают соответствующими знаниями и хотят расширить и углубить их. Некоторые моменты больше подходят взрослым, отвечающим за группу детей, например сотрудникам детских площадок, дневных малышовых групп или яслей. Однако основная часть материала одинаково годится и для взрослых, на попечении которых находятся лишь несколько детей, например родителей, а также воспитателей или нянь.

 

Хотя книга и рассчитана на некоторый опыт, я, тем не менее, надеюсь, что идеи, изложенные в ней, будут полезны также и студентам, готовящимся в будущем стать воспитателями или нянями дошкольных учреждений, особенно тем из них, кто уже прошел начальный период обучения.

 

 

Взрослые и дети

 

Идеи и методы этой книги почерпнуты из многих источников. Я не разделяю взгляда, что какая-либо теория развития ребенка или научная концепция о разрешении детских проблем содержит все ответы или большинство из них. Я обнаружила, что к разным ситуациям, различным проблемам стоит применять гибкий подход. По-моему, огромная роль взрослых в жизни детей является неисчерпаемой темой.

 

Взрослые по-разному смотрят на детей. Одни любят их общество, другие видят их в нереально розовом свете, третьих чарует младенец, но возмущают растущие независимость и своеволие малыша. Некоторые взрослые, кажется, вообще не любят детей и утвердились в удобном мнении, что они и их современники никогда не вели себя так ужасно, как нынешние дети. Дети, как и взрослые, очень разные в своих склонностях и неприязнях, в отношении к новым или трудным ситуациям, в своих способностях и восприимчивости, в том, как они убеждаются, что честным, терпеливым, уживчивым быть легко, — т. е. нет оснований рассуждать о детях в целом, так же как нельзя обобщать и всех взрослых. Даже те взрослые, которые любят проводить время или работать с детьми, должны честно признать, что не всех малышей они любят одинаково. Мы обнаруживаем, что одни дети более симпатичны и легки в общении, чем другие, или же что наше терпение лопается гораздо быстрее с одними детьми, чем с другими.

 

Для детей взрослые — это источник и хорошего, и плохого влияния на их юную жизнь. Взрослые, которые любят детей и заботятся о них, которые постепенно открывают для себя мир ребенка и которые в своей взрослой жизни постоянно делают поправки на присутствие малыша, помогут сделать его жизнь счастливой, а развитие полноценным. Взрослые, которые не любят детей, не выносят их присутствия, не терпят их юного взгляда на мир или же их ограниченного понимания, которые обращаются с детьми холодно или жестко, могут добавить проблем и малышу и себе, чего при другом отношении и не возникло бы.

 

Подчеркивание важности роли взрослых в жизни детей не является недооценкой того, как много сами дети могут значить друг для друга. Ребенок может радоваться обществу других детей, изучать, а иногда и третировать их. Но я заметила, что главное для малыша — считают ли себя взрослые активными участниками его развития или же пассивными наблюдателями. Активное участие — это не обязательно вмешательство и контроль, скорее, это отношение, при котором взрослый в мире ребенка — чуткий и готовый приспособиться человек. Взрослые должны видеть в себе людей, чье поведение и отношение имеют большое значение для малыша. Это означает, что иногда взрослые должны приходить к выводу, что им, а не ребенку следует перемениться, да еще в большей мере. Порой, как это ни тяжело, требуется выжидание «у ленточки», когда малыш совершает ошибку. Иногда же нужно спешить ему на помощь. Это также означает, что в ребенке нужно видеть личность с собственными развивающимися взглядами и пониманием. А в общем, это значит считать, что скорее нам, а не, как повелось, ребенку, следует меняться, учиться, адаптироваться. У взрослых с их более гибкой самооценкой гораздо больше радостей в жизни с детьми. Бывают, конечно, и времена срывов и трудностей, но, в целом, жизнь с детьми воспринимается ими гораздо положительнее.

 

Пример такого положительного отношения я наблюдала во время беседы с опытной лондонской няней, работающей в яслях. Кэти рассказала мне о случае с двухлетним мальчиком из своей группы. Ему очень хотелось быть «большим» и справлять малую нужду стоя. Но он не совсем ясно осознавал свои действия. В тот раз он стоял у унитаза наготове, но вместо пузыря сработал кишечник. Не понимая, что что-то не так, он просиял и сказал: «Хороший мальчик». Мало приятного в возне с последствиями такого приключения, но Кэти не обратила на это внимания. Она посчитала, что с точки зрения взрослого — это забавный и милый случай, что он раскрывает ступени, по которым мальчикам приходится пройти, учась пользоваться туалетом. Она ни словом не намекнула малышу, что он набезобразничал или испачкался. Тот случай просто свидетельствовал, что ребенок еще не осознал сложности «туалетных» дел!

 

 

Содержание книги

 

В книге предпринята попытка охватить четыре главные области.

 

Первая часть посвящена наблюдению за детским развитием и поведением. Здесь преследуется цель показать, как такое наблюдение может помочь работе взрослых с малышами. Особо подчеркиваются практические преимущества различных методов наблюдения, которые взрослые могут использовать в регулярном общении с детьми. Идея этой части — создать общее представление о проблемах, рассматриваемых во второй и третьей частях. В последней главе первой части говорится о том, как делиться результатами наблюдений с родителями. Практические предложения, которые там даны, применимы не только к работе над записями, но также к более глубоким вопросам, поднятым в четвёртой части книги.

 

Вторая часть книги посвящена развитию речи в первые пять лет жизни. Сюда входят анализ процесса обучения, общих проблем, которые могут возникать, и практические предложения по их решению, а также взгляды на’ то, как стимулировать дальнейшее обучение, если в развитии ребенка нет отклонений. Эта часть не ограничивается вопросами развития речи, а охватывает и такие важные области, связанные с речью, как развитие абстрактного мышления, способности концентрироваться, в которых объединяются умения ребенка видеть, слышать, думать и говорить.

 

Третья часть книги посвящена поведению детей. Рассматриваются поступки детей, а также общие проблемы, с которыми сталкиваются взрослые в своем общении с малышами; даются рекомендации, как справляться с трудностями, возникающими в тех или иных ситуациях.

 

Содержание четвертой части концентрируется на отношениях между взрослыми — особенно между родителями и работниками детских учреждений. В ней обсуждаются вопросы «родительского участия» и его практической реализации. Читатель познакомится с предложениями по поводу того, как углублять отношения между сотрудниками детских учреждений и родителями в целях повышения эффективности воспитания; при этом подчеркивается различие позиций у обеих сторон, говорится о навыках, необходимых взрослым для хорошей совместной работы.

 

 

Практический пункт

 

Любой автор книги такого рода должен решить, как именовать ребенка, о котором идет речь, — «он» или «она». В большинстве книг о детях и по уходу за ними говорится «он», поэтому я, как и Пенелопа Лич в своей книге «Младенец и дитя», считаю, что слово «он» следует несколько уравновесить в этой литературе. Поэтому в данной книге единственный ребенок — «она». Если я особо остановлюсь на мальчиках или девочках, это будет ясно из самого текста*.

---

* Примечание переводчика. При всем уважении к автору я не счел возможным нарушать законы родной грамматики и стилистики, по которым имя существительное «ребенок» — мужского рода, а слово «дитя» выглядит несколько архаично. Поэтому в моем переводе слову «ребенок» соответствует местоимение «он» (отступления имеются там, где это обусловлено особо). — А. Т.

Предисловие                                                                                                         5

Введение                                                                                                               6

 

Часть I. Значение наблюдательности и планирования в работе

с дошкольниками                                                                                               11

 

1 Привычка быть наблюдательным                                                                   —

2 Плановый подход к работе с детьми                                                               19

3 Наблюдение для оценки периода развития и эволюции                              33

4 Наблюдение за поведением детей                                                                   47

5 Обмен записями я наблюдениями с родителями                                          60

 

Часть II. Развитие речи — дети учатся, взрослые помогают                   68

 

6 Стадии развития речи в первые пят лет                                                         —

7 Как дети учатся                                                                                                  76

8 Общие проблемы развития речи и некоторые рекомендации

в помощь                                                                                                               84

9 Максимальное использование детской способности обучаться                  106

 

Часть III. Поведение дошкольников                                                              121

 

10 Эмоциональное развитие детей                                                                    —

11 Поведение взрослых с детьми — некоторые соображения                        133

12 Общие проблемы поведения детей                                                               157

 

Часть IV. Совместная работа взрослых с детьми                                        191

 

13 Участие родителей в улучшении работы с детьми                                      —

14 Расширение участия родителей — планирование                                      189

15 Расширение  участия  родителей — люди                                                    200

16 Работа с малышами — заключительные мысли                                          218

 

Сведения об авторе                                                                                              222