Обычные проблемы необычных детей / Проблемы / Детская психология

В статье обсуждаются особенности одаренных детей дошкольного и младшего школьного возраста, проблема поддержки и развития одаренности в разные периоды жизни ребенка. Особое внимание уделяется вопросам профилактики искажения личностного развития одаренного ребенка, предупреждения трудностей обучения. Вопросу о том, каким должно быть обучение и воспитание, чтобы оно способствовало превращению потенциально одаренного ребенка в человека с состоявшейся творческой судьбой, уделяется главное внимание в этой статье.

На консультацию к психологу пришла мама пятилетнего ребенка: «Мой сын отказывается ходить в детский сад, потому что его там дразнят и обзывают дураком». В беседе с мамой выяснилась и причина такого поведения дошколят: мальчик не раз пытался поговорить с ними о черных дырах и судьбе Вселенной, но его озабоченность столь недетскими вопросами никто не разделил. Такого типа «столкновение с действительностью» часто приводит к осознанию необычности, одаренности малыша как проблемы. Если же мы подойдем к одаренности малыша с научной точки зрения, то и здесь мы осознаем ее как важную и очень актуальную проблему. Ее актуальность обусловлена тремя основными причинами, которые очень четко выделил В.А.Петровский. Среди них - феномен «снятия» одаренности по мере взросления, когда яркие способности оказываются лишь возрастной особенностью и ослабевают с возрастом; феномен личностной деградации, перерождения творческой судьбы (акцентуация, девиантное поведение, наркомания, алкоголизм), истоки которых лежат в детстве и юности, наконец, феномен неполной реализации творческого потенциала в силу внешних неблагоприятных обстоятельств. Уже этих причин достаточно, для того чтобы начать разговор о одаренности и одаренных детях.

Для того, чтобы попытаться разобраться в реальных и искусственных проблемах, возникающих при воспитании детей с ранними проявлениями тех или иных высоких способностей, попробуем определить, чем отличаются такие дети от своих дошкольников-сверстников? Сразу подчеркнем, что совсем не обязательно, чтобы у ребенка обнаруживались все перечисляемые ниже особенности, более того, многие из них могут быть представлены даже с «обратным знаком», так как, по меткому выражению К.Г.Юнга, душевная наклонность одаренного ребенка «вращается в широком диапазоне противоположностей». В то же время, только целостная характеристика особенностей развития ребенка дает нам более или менее объективное основание для того, чтобы понять и оценить его одаренность. Среди самых распространенных и ярких проявлений одаренности в дошкольном детстве можно выделить такие особенности развития ребенка как, например:

Уже этот, далеко не полный перечень, показывает, что не заметить особенностей такого ребенка родителям очень трудно. Другое дело как отнестись к этим особенностям развития ребенка-дошкольника и что, в таком случае, делать родителям, чтобы их замечательный малыш вырос счастливым человеком с состоявшейся творческой судьбой? Имея большой опыт практической работы с одаренными и талантливыми детьми, приходишь к выводу, что самое трудное и неблагодарное дело – давать рекомендации о том, что и как делать, так как каждый случай развития такого ребенка требует тщательного анализа всей ситуации развития. Немного легче говорить о том, как не надо делать, так как проблемы, которые возникают у таких необычных детей, часто имеют сходные причины, обусловленные не столько с неповторимыми, «внутренне присущими» особенностями таких детей, сколько с реакцией на них окружающих. Остановимся на некоторых их них, весьма распространенных в наши дни.

Одним из самых, на наш взгляд, опасных в наши дни подводных камней, является своеобразная мода на одаренность и «эксплуатация» детской одаренности. Что это значит? Это значит, что в последнее десятилетие в нашей стране в так называемой «околонаучной» среде отмечается повышенный интерес к одаренным детям. На прилавках книжных магазинов можно увидеть обилие книг типа «Сто советов по воспитанию одаренности», «Как вырастить гения», а также бесконечное разнообразие пособий для родителей по раннему развитию ребенка. «Что же здесь плохого?» – недоумевают многие из родителей. Действительно, плохого ничего бы и не было, если бы этот интерес к одаренным детям всегда был связан с заботой о них и действительной помощью им. Однако, по справедливому замечанию хорошо известного в этой области ученого А.М.Матюшкина, как правило, речь в таких книгах «ни о личности, ни о судьбе ребенка не идет». В результате получается, что уже в дошкольном детстве начинается своеобразная эксплуатация способностей ребенка.

Например, ребенок отлично справляется с логическими головоломками или математическими вычислениями, тогда его как следует «загрузят» многочисленными задачками или вычислительными действиями соответственно, не оставив ему ни времени, ни сил на проявление и развитие других дарований. Мы часто сталкиваемся в своей практике с тем, что в первый класс приходит ребенок, который обладает незаурядными знаниями в той или иной области, блестяще справляется со сложными интеллектуальными задачками. В то же время, демонстрируя свои незаурядные интеллектуальные возможности, он оказывается совершенно беспомощным, когда ему предлагают что-то придумать, проявить свое воображение, «поиграть» с нестандартными идеями. Привыкнув к успеху и восхищению со стороны взрослых, ребенок в такой ситуации может оказаться на грани нервного срыва. В связи с этим, как предостерегал А.М.Матюшкин, родителям необходимо помнить одно: «Если ребенок в детстве не наигрался, не насочинялся вволю, не рассказывал сказки, не складывал стихи, не танцевал, то никакие занятия наукой ничего не дадут. Если не будет проявлено и сформировано личностное начало, то это будет просто акцентуация». Таким образом, забота о развитии личностного начала представляет собой наиважнейшую задачу воспитания одаренного ребенка уже в дошкольном детстве.

Чрезмерная интеллектуализация в развитии одаренного ребенка, во многом связанная с дефицитом игровой деятельности в дошкольном возрасте, способствует и возникновению других проблем, остро проявляющихся, как правило, уже в школе. В самом деле, одаренный ребенок, в силу особенностей своего развития имеет некоторую предрасположенность к возникновению у него трудностей в общении со сверстниками. «Уход» же ребенка в столь привлекательные для него и родителей интеллектуальные занятия и возрастающий в связи с этим дефицит игровой деятельности, способствуют реализации этой предрасположенности и, в более широком плане, задержке социального развития одаренного дошкольника. Именно в игре одаренные дети, как и любые дети этого возраста, осваивают социальные формы взаимодействия, учатся понимать и принимать друг друга. Другое дело, что игра может выполнить свою функцию в отношении одаренного ребенка только в том случае, если в ней принимают участие дети, которые, пусть и не обязательно обладают теми же необыкновенными познавательными потребностями и возможностями, но могут, тем не менее, по достоинству «оценить» своего товарища, т.е., образовать своеобразное «культурное сообщество», в котором каждому интересно. В связи с этим, вопрос о нахождении такого культурного сообщества для одаренного ребенка является чрезвычайно значимым, и родители, как никто другой, могут оказать в этом неоценимую помощь.

Еще одна опасность, которая стоит на пути развития одаренного ребенка, связана с родительскими увлечениями, профессиональными предпочтениями и амбициями, которые могут буквально отгораживать любящих и заботливых родителей от внутреннего мира ребенка и своеобразия его детской души. Мудрый К.Г.Юнг прямо говорил о том, что, к сожалению, очень часто родители воплощают в своих одаренных детях те амбиции, которые они сами реализовать не смогли. В результате они либо изнеживают своего ребенка, «либо поощряют в нем виртуоза: иногда с ущербом для последующего развития, как это можно видеть на примерах некоторых вундеркиндов». Важно отметить, что родители, могут делать это как осознанно, так и совершенно неосознанно, проецируя себя самого на своего ребенка, видя в нем себя, а не другую, своеобразную личность. При этом, родители охотно соглашаются, что нет двух одинаковых листьев на дереве, но фактически отказывают ребенку в праве быть самим собой, считая, что его собственные дарования и предпочтения точно так же принадлежат его ребенку как и ему самому. Именно поэтому, при работе с родителями одаренных детей нам часто приходится учить родителей быть добросовестными, тщательными и объективными «исследователями» собственного ребенка. Родители должны «открыть» своеобразие собственного ребенка и помочь ему состояться как своеобразной, творческой личности, способной реализовать себя в жизни во всей полноте.

В связи с этим, очень полезно вспомнить предостережения замечательного психолога и педагога В.В.Зеньковского о том, что самое важное – это «угадать дарование ребенка, почувствовать его тип, сгладить дурную наследственность, укрепить слабые стороны, ограничить резкие. Может быть, что какое-нибудь явное, но небольшое дарование может погубить и заслонить большое. Например, капля сценического таланта, дающая быстрые результаты, может увлечь ребенка в сторону от присущего ему в гораздо большей степени таланта научного. Но последний требует сил для разработки и времени для получения результатов и, благодаря этим обстоятельствам, может быть отстранен, а сценический талант будет предпочтен, хотя и не умышленно».

Остановимся более подробно на каждой из них. Первая причина может показаться парадоксальной, так как именно высокие познавательные возможности одаренных детей и обусловливают их высокие академические успехи и достижения в различных областях. Однако ситуация складывается иначе, если в процессе обучения эти высокие возможности фактически игнорируются. Как справедливо констатирует известный специалист в области изучения одаренности Е.И.Щебланова, «исследования и практический опыт свидетельствуют, что игнорирование этих запросов может не только тормозить раскрытие и развитие уже имеющегося потенциала, но и порождать разнообразные трудности в учении, личностном развитии, общении, поведении одаренных школьников».

Большой проблемой для многих одаренных первоклашек становится скука, которая просто преследует их на уроках, т.к. они, с одной стороны, вынуждены часами выслушивать то, что им уже давно известно, а с другой – заниматься рутинной деятельностью, в которой они часто бывают неуспешны. К этому добавим стремление таких детей поделиться своими знаниями, находками и идеями с другими детьми и взрослыми, в которых они хотят видеть единомышленников, а также их склонность к доминированию, лидерству в обсуждении тех вопросов и проблем, которые являются предметом их размышлений и самостоятельного изучения. На деле же это может обернуться тем, что его собственное мнение по тем или иным вопросам, замечания и попытки высказаться будут восприниматься учителями и учениками как «всезнайство», «желание выделиться», «бунтарство» или неадекватное поведение. Понятно, что результатом такой ситуации будет отсутствие столь необходимой одаренному ребенку умственной нагрузки, отрицательный опыт социальных взаимоотношений и, в конечном итоге, потеря всякого интереса к обучению в школе.

Каждое из этих следствий может быть в равной мере разрушительным с точки зрения дальнейшего развития одаренности ребенка. Так, отсутствие умственной нагрузки способствует развитию умственной лени и препятствует развитию важнейших личностных характеристик, таких как, способность к преодолению трудностей, настойчивость в достижении цели, без которых человек не может ни в полной мере развить, ни реализовать свой талант. Отрицательный опыт социальных взаимоотношений ведет к изоляции и самоизоляции ребенка, что способствует развитию у него социальной дезадаптации. Наконец, нежелание ходить в школу может свести на нет все предшествующие успехи в учении и познавательном развитии одаренного ребенка. Как же можно избежать или максимально смягчить эти «обычные» проблемы необычных детей? Ответ здесь может быть один – надо очень серьезно и вдумчиво отнестись к вопросу о том, в какую школу лучше всего отдавать ребенка. И так как в наше время существуют разные модели и разные программы школ, то мы обсудим это несколько позже в рамках этой же статьи.

Другая проблема, о которой мы уже упомянули как о берущей «начало» в дошкольном детстве, - это отсутствие достаточного опыта взаимоотношений со сверстниками. Если в дошкольном детстве чрезмерная интеллектуализация развития ребенка и связанная с этим его некоторая изолированность от общества сверстников воспринималась взрослыми как достаточно безобидная и даже положительная характеристика личности одаренного ребенка, то с началом обучения в школе ситуация резко изменяется. Теперь уже ребенок не может практически все время находиться в ситуации диадного общения «ребенок – все понимающий и принимающий взрослый», а попадает в неведомый ему, пестрый мир общения и межличностного взаимодействия, как с незнакомыми взрослыми, далеко не всегда готовыми адекватно воспринять индивидуальность ребенка, так и сверстниками. Ситуация усугубляется также и тем, что одаренные дети часто избалованны и ожидают поэтому исключительного отношения к себе.

Однако возникшие недоразумения и трудности в социальных взаимоотношениях с одноклассниками вовсе не означают катастрофы как это, к сожалению, начинает часто восприниматься родителями и детьми. В таком случае родители могут принять поспешное решение об уходе из школы и переходе на индивидуальное, фактически надомное обучение. Бывает, конечно, так, что это действительно является единственно приемлемым выходом, в то время как во многих случаях – такое решение будет означать лишь дальнейшее усугубление проблемы, обреченность ребенка на социальную изоляцию и дезадаптацию. Наш практический опыт работы с такими детьми показывает, что школа вместе с родителями не только должна, но и действительно может помочь таким детям справиться с возникшими проблемами и научить их необходимым социально-коммуникативным умениям. Конечно же, для этого потребуется немало времени, иногда весь период обучения в школе и мудрый, высокопрофессиональный учитель, которому нередко приходится «разбирать завалы домашнего воспитания» (К.Юнг).

Наконец, еще одной причиной возможных проблем и трудностей, возникающих в школе, является социальная несамостоятельность, инфантильность одаренного ребенка. Нетрудно заметить, что эта причина самым тесным образом связана с последними двумя и как все остальные зиждется на своеобразии интеллектуального и личностного развития такого ребенка. В то же время, она заслуживает самого пристального внимания. Так, педагогов нашей школы, в которой учатся довольно много одаренных детишек, совсем не удивляет картина, когда уже большого мальчика – младшего подростка, способного часами заниматься очень сложной интеллектуальной деятельностью и поразить взрослого своими увлечениями и глубиной познания того или иного предмета, в школу ведет за руку папа. Или другая картина – ребенок 8-9 лет не может зашнуровать ботинки, самостоятельно собрать вещи в школу, проверить, как застегнуты пуговицы и т.п. «Ну это же признаки рассеянности гения», - часто говорят с улыбкой взрослые. Тем не менее, даже не очень наблюдательный человек может заметить, что за такой «рассеянностью гения» стоит взрослый, как правило, мама или бабушка, который услужливо собирает разбросанные вещи, складывает портфель и завязывает шнурки, упреждая любые попытки к действию ребенка, фактически лишая его возможности научиться самостоятельности в повседневной жизни, обрести социальную и в конечном итоге личностную независимость. Родители, к сожалению, очень поздно начинают осознавать, какой бедой оборачивается такая зависимость уже не ребенка или подростка, а юноши или девушки. В 18 лет, когда обращаются к психологу отчаявшиеся родители, уже очень трудно решить проблемы социальной инфантильности одаренного, но уже не ребенка. Так, например, у каждого здорового ребенка дошкольного и младшего школьного возраста можно развить привычку любое начатое дело доводить до конца. Становление этой привычки обеспечивает приобретение ребенком позитивного опыта претворения его желаний в дело, развитие у него чувства ответственности. Однако уже в подростковом возрасте развитие такой привычки становится весьма проблематичным. Именно поэтому родителям важно использовать благодатные периоды детства для создания и развития хороших привычек социально-психического характера, которые будут способствовать становлению личностной зрелости ребенка.

Одаренный ребенок задает родителям и школе трудную задачу. Мы уже отметили, что таланту можно препятствовать, а можно, наоборот, способствовать, усиливать его. Каким же должно быть обучение и воспитание, чтобы оно способствовало превращению потенциально одаренного ребенка в человека с состоявшейся творческой судьбой? Для ответа на этот вопрос в самом общем плане полезно обратиться к трудам выдающихся психологов ХХ столетия, рекомендации которых прямо вытекают из анализа особенностей развития одаренных детей, поэтому их значение актуально и в наши дни.

Так, К.Юнг писал об опасности такого развития одаренного ребенка, когда творческая личность вырастает за счет гуманной: «Одаренность вовсе не безусловная ценность, но она ею становится лишь в том случае, если остальная личность идет с ней в ногу настолько, что талант может быть применен с пользой. Творческий потенциал, к сожалению, может с таким же успехом действовать и деструктивно. Обратится он добром или злом – это решает только моральная личность». История ХХ века, пожалуй, дала немало примеров деструктивного применения таланта. Таким образом, принципиальным является вопрос о морально-нравственном или духовном воспитании одаренного ребенка.

Еще один важный вопрос, – каким должно быть школьное образование: широким или более или менее узким, специализированным в зависимости от сферы интересов и проявлений одаренности ребенка? В ответе на этот вопрос можно обнаружить удивительное сходство позиций разных авторов. Большинство из них подчеркивают приоритет широты над специализацией, во всяком случае, до 14 лет. Нельзя подавлять широкую любознательность и широту познавательных интересов одаренных детей, которые обеспечивают создание своеобразной образовательной основы для творчества в разных областях. Отчасти поэтому, по мнению К.Юнга, школьный материал не должен уходить в сторону от всеобщего и универсального в чрезмерно специальное: «Напротив, подрастающему поколению следует, по крайней мере, указать на те двери, которые ведут к самым разным областям жизни и духа». Широкое, «сбалансированное образование» имеет для одаренных детей и большое значение в качестве психогигиенического мероприятия, так как позволяет сгладить тенденцию к односторонности одаренности, развитию одних способностей и дарований в ущерб другим.

Наконец, нельзя не обратить внимание и на то, что связано с чрезмерными нагрузками и так называемым «ускорением» обучения в школе, которое достаточно распространено, но не всегда полезно ребенку. На опасность «преждевременного сгорания умственной силы ребенка из-за излишнего форсирования» обратил внимание В.В.Зеньковский. В наши дни это звучит тем более актуально, так как широко развернувшееся в нашей стране «олимпиадно-конкурсное» движение стимулирует некоторых родителей и педагогов к такому «излишнему форсированию» и эксплуатации детской одаренности, что, к сожалению, может привести к неблагоприятным для ребенка последствиям. Таким образом, очень важно, чтобы в школе и дома содержание занятий ребенка и уровень умственной нагрузки соответствовали его познавательным потребностям и возможностями, не были для него ни слишком легкими, ни чрезмерно трудными, изнурительными.

Одним же из самых острых вопросов для родителей, на наш взгляд, является вопрос об обучении в школе и, особенно, на ее самом первом этапе – в начальных классах. Сразу отметим, что творческое обучение – обучение, основанное на самостоятельном открытии ребенком знаний об окружающем мире – наиболее естественная и продуктивная форма учения для одаренных детей, которых отличает ненасытная познавательная потребность и высокая исследовательская активность. Готовность же к поиску новой информации, знаний, новых способов мышления и поведения, столь характерная для одаренных детей – то, что, пожалуй, больше всего может помочь человеку не просто выжить в современном мире, а реализовать себя, свой творческий потенциал. С этой точки зрения, воспитание у детей исследовательской установки по отношению к жизни является важнейшей задачей современной школы по отношению ко всем детям. Задача же педагога и родителя, в таком случае состоит в том, чтобы, как четко сформулировал Д.Дьюи, «защитить дух исследования, предохранить его от того, чтобы от излишнего напряжения он не притупился, не одеревенел от рутины, не окаменел от догматических внушений или не рассеялся благодаря бесцельному упражнению над ничтожными вещами». Как можно создать такую образовательную среду, которая будет способствовать развитию у ребенка исследовательского отношения к миру и самому себе, становлению у него исследовательской позиции?

Созданию такой образовательно-развивающей среды для детей с повышенными познавательными потребностями и возможностями посвящены наши многолетние исследования. Особое внимание в своей работе мы как раз и уделяем начальной школе, т.к. именно в дошкольном и младшем школьном возрасте у детей имеются особо благоприятные внутренние предпосылки для развития исследовательского отношения к миру. В то же время, в системе традиционного обучения младших школьников эти предпосылки часто остаются без всякого внимания.

Развитие исследовательского отношения к миру непосредственно связано с развитием познавательных интересов у детей. Исследовательские способности и умения школьников замечательно развиваются в процессе осуществления исследовательской деятельности, но при этом важно, чтобы ребенок сам хотел выполнить исследовательскую работу, чтобы у него были такие познавательные интересы, которые бы, по меткому выражению П.Флоренского, «держали его в плену». Именно поэтому система творческого междисциплинарного обучения, созданная нами, направлена на то, чтобы ребенок мог прикоснуться к многообразию окружающей действительности, удивиться ее тайнам и в процессе их познания испытать радость творчества, восторг открытия.

Для того чтобы ребенок мог прикоснуться к многообразию окружающего мира необходимо принципиально иное содержание обучение, адекватное высоким познавательным потребностям и возможностям детей. Уникальным в этом отношении является подход, основанный на изучении широких, междисциплинарных тем, которые позволяют детям изучать мир во всем его разнообразии с его сложными связями и отношениями с одной стороны и очень конкретный вопрос, держащий ребенка в плену, с другой. Удивиться тайнам окружающего мира, конечно же, может помочь применение проблемно-диалогического метода в обучении, а испытать радость творчества и восторг открытия - такая организация познавательного процесса, когда ребенок имеет возможность открывать знания о мире в ходе индивидуальной или совместной со сверстниками деятельности. Важным условием для ребенка при этом является и возможность с кем-то разделить свою радость открытия, быть услышанным и понятым другими. Таким образом, обогащенная развивающая среда, создаваемая нами для детей с повышенными познавательными потребностями и возможностями, включает:

Понятно, что не каждая школа направлена на создание условий для поддержки и развития детей с высокими познавательными потребностями и возможностями. В то же время, можно говорить и о достаточно широком распространении в настоящее время исследовательских методов обучения в школе, об обогащенных программах обучения, особенно характерных для гимназий и прогимназий. Именно на это и следует обратить внимание при принятии решения о том, в какую школу лучше всего привести своего ребенка.