Выходные данные: //Дошкольник. Младший школьник. 2001. № 4.

Версия для печати

Современная концепция очередного этапа реформирования системы образования предла­гает ввести 12-летнее школьное обучение, а это означает, что все дети пойдут в школу с шести лет и будут учиться до 18-летнего возраста.

Давайте остановимся на этом положении и попробуем обсудить два важных вопроса.

Первое.Почему именно сегодня вновь возник­ла проблема перевода шестилетних детей в школу и продления обучения в школе до 12 лет?

Второе.Какими могут оказаться последствия реализации вышесказанного?

Хотим напомнить читателям, что история этого вопроса уходит в недалекое прошлое. В начале 80-х годов XX века шла острейшая по­лемика о возможности обучения шестилетних детей в школе. Проводился широкомасштаб­ный эксперимент в рамках территорий бывше­го СССР, были созданы экспериментальные типовые программы для шестилеток. Они предполагали единый старт для детей {где бы они ни находились — в детском саду или в ну­левом классе школы), поступающих в 1 класс школы. Эксперимент прервался поспешным и необоснованным решением о переводе шестилеток в школу. Наши дошкольники оказались в школах, где в большинстве случаен для них не удалось создать благоприятных условий.Прежде всего, нарушался режим жизни, необходимый ребенку-дошкольнику, не учитывалась специ­фика форм и методов обучения шестилетних детей, не осуществлялась специальная допол­нительная подготовка кадров для работы с де­тьми этого возраста.

Известные отечественные психологи с ми­ровым именем (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.) в те годы отстаивали возрастные границы дошкольного периода детства с 3 до 7 лет и резко выступали против более раннего начала школьного обучения. Они утверждали, что психофизиологические особенности шести­летнего ребенка не позволяют ему, обучаясь в условиях традиционной отечественной школы, полноценно и гармонично развиваться. «На наш взгляд, и основе возрастной организации современной школы лежит ложное представ­ление о психическом развитии как о чисто количественном процессе нарастания знаний, интеллектуальных умений, практических на­выков. При таком понимании, противореча­щем современной психологии, реорганизация образовательной системы возможна посредст­вом или увеличения сроков обучения, или со­кращения объема программного материала, или соединения того или другого; доведенные до своего логического конца, эти пути стано­вятся тупиковыми»*.

Вскоре педагогическая общественность убе­дилась в справедливости этих слов. Перевод ше­стилетних детей в школу сопровождался целым рядом негативных моментов. Игнорировались элементарные педагогические принципы, преобладало формализованное обучение, осуще­ствляемое по принципу заданного образца как для ученика, так и для учителя.

Итак, вернемся к поставленным выше во­просам, Чем вызвана сегодня необходимость перевода шестилеток в школу? Может быть, на сегодняшний день эта проблема уже проработана теоретически и подготовлена практически? Давайте разберемся.

* К вопросу о стратегии перестройки школьного об­разования // Эльконин Д.Б.Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1989. С. 100.

Полный текст читайте на сайте факультета "Психология образования"