Автор(ы): Тригер Р.Д.
Аннотация
Виднейшими психологами установлено, что для дошкольника речь выступает прежде всего как средство общения. «Слово и его звуковое строение, - писал Л.С. Выготский, - воспринимаются ребенком как часть вещи или как свойство ее, неотделимое от других свойств».
Полный текст
Почему нужна подготовка к обучению грамоте?
Виднейшими психологами установлено, что для дошкольника речь выступает прежде всего как средство общения. «Слово и его звуковое строение, - писал Л.С. Выготский, - воспринимаются ребенком как часть вещи или как свойство ее, неотделимое от других свойств». Экспериментально доказано, что осознание звуковой структуры слова – необходимая предпосылка обучения письму и чтению (обучения грамоте). Однако, многие дети к моменту поступления в школу свободно выделяют в словах только первый звук. Особые трудности возникают при последовательном выделении звуков из слова. Так, в слове Лиза дошкольники называют звуки в такой последовательности: [л], [за] или [ли], [з]; в слове утка: [у], [т], [ка]. При неразвитом речевом (фонематическом) слухе такие ошибки вполне закономерны, так как артикуляция гласных звуков, следующих за согласными, ослабляется (редуцируется) и они воспринимаются как призвук предшествующего им согласного звука.
Развитое речевое (фонематическое) восприятие необходимо не только для обучения грамоте, но и для выработки многих разговорных и орфографических навыков.
Для чего ребенку необходима подготовка к обучению грамоте?
Для того, чтобы ребенок
- не пропускал буквы, когда будет писать диктанты в школе;
- умел использовать свой слух, зрение, произношение для выделения опознавательных признаков гласных и согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков, а не только старался запомнить соответствующие буквы;
- для развития познавательного отношения к речи, уточнения и расширения словарного запаса.
Читать и писать учат в школе
Имеется ли пособие для дошкольников, направленное на развитие речевого восприятия, на формирование звукового анализа и синтеза?
Дошкольные учреждения и ряд прогимназий успешно используют комплект тетрадей «Звуки, речи, слова, предложения – что это?» (авторы Р.Д. Тригер, Е.В. Владимирова) и «Я учусь писать» (авторы Р.Д. Тригер, Е.В. Владимировна, Т.А. Мещерякова). Комплект рекомендован Министерством образования РФ.
Я учусь писать
Автор(ы): Тригер Р. Д. Владимирова Е. В. Мещерякова Т. А.
Основное назначение данного пособия – ознакомление детей со звуковым составом русского языка, обучение звуковому анализу и синтезу, а также активизация устной речи дошкольников. В соответствии с принципом развивающего обучения задания построены таким образом, что, постепенно усложняясь, способствуют умственному и речевому развитию ребенка.
Пособие, состоящее из трех рабочих тетрадей, создано для совместной работы взрослого (воспитателя, педагога, родителей) и детей. Этим определяется расположение материалов в рабочих тетрадях: все, предназначенное непосредственно ребенку, расположено на одной стороне разворота, на другой стороне находится текст заданий, который читает ему взрослый.
Тетрадь 1 используется в работе с детьми среднего дошкольного возраста, тетради 2, 3 – со старшими дошкольниками.
Что надо взрослому для работы с ребенком?
Эффективность обучения прежде всего зависит от спокойного, доброжелательного, жизнерадостного климата на занятиях, следует находить любой повод, чтобы похвалить ребенка, отметить его хотя бы маленькие достижения. Одобрение воспринимается дошкольником прежде всего как выражение положительного к себе отношения взрослого и стимулирует активность ребенка. Стремление многократно заслужить похвалу взрослого переходит иногда в заинтересованность самой учебной работой, в познавательный интерес. Успех формирует у ребенка веру в себя, желание учиться, жизнерадостный тонус, рождает энергию для преодоления трудностей.
Занятие может длиться не более 10–15 минут. Если ребенок первоначально не хочет заниматься, целесообразно показать ему интересные рисунки пособия, рассказать, что в книге многое можно раскрашивать, рисовать.
Взрослому необходимо следить за собственным «говорением»: многословие во время работы с ребенком недопустимо. Вопросы и задания пособия доступны дошкольникам. Именно их и надо озвучивать ребенку.
Уважаемые взрослые, ваша задача – помочь дошкольнику открыть новую действительность, а не демонстрировать свои собственные знания. Вспомните, что в период своего детства Вы осваивали знания постепенно. Будьте терпеливы со своим ребенком.
Необходимое оборудование занятий
Для работы с 1-ой тетрадью «Звуки речи, слова, предложения – что это?» детям среднего дошкольного возраста нужны:
- фишки для обозначения звуков – красные, синие, зеленые квадраты со стороной не менее 25 мм или кружки того же диаметра;
- полоски длиной 70 мм и шириной 10 мм для обозначения предложения. Их форма указывает, что при письме предложение начинается с заглавной буквы
- полоски для обозначения отдельных слов: для первого слова предложения –
 ,
для остальных слов -  . Длина полосок 25 мм, ширина 10 мм;
- емкости для хранения фишек, полосок, букв;
- набор цветных карандашей или фломастеров красного, синего, зеленого цвета;
- буквы А, О, Ы, У, И, М, Н, В, К, П, С – объемные;
- желательны игрушки, соответствующие рисункам пособия.
Для работы со 2-ой и 3-ей тетрадями «Звуки речи, слова, предложения – что это?» детям старшего дошкольного возраста необходимы:
- те же пособия, что при работе с 1-ой тетрадью;
- тетрадь в клеточку, разрезанная на две части по горизонтали;
- ученические ручки со стержнями синего, красного, зеленого цвета;
- буквы Б, Г, Д, Ж, З, К, Л, Р, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ, Э – объемные
Пример заданий, направленных на ознакомление ребенка со звуком [У]
37. Посмотри на картинки. Что на них нарисовано?
Говори слова так, чтобы первый звук слышался дольше других. Какой это звук? Произнеси его.
38. Покажи жука и муху. Произнеси слова так, чтобы ясно слышался звук [у].
Произнеси звук [у].
Обрати внимание: звук [у] произносится с голосом. Губы, зубы и язык не создают преграды для произнесения звука [у]. Звук [у] — гласный звук.
39. Поднимай красную фишку, когда услышишь в слове гласный звук [у]: кукла, матрешка, груша, пирамидка, кубики, тарелка, кружка.
Кукла, матрешка, пирамидка, кубики – это ... (игрушки).
В слове игрушки выдели голосом звук [у].
Выдели голосом звук [у] в словах фрукты, посуда.
Фрукты – это .... (Перечисли).
Назови посуду.
40. Покажи улитку, рыбу, кенгуру, яблоко.
Перечисли картинки, в названиях которых есть звук [у]. Раскрась эти рисунки.
*Обрати внимание: в словах рыба, рыбка, рыбак, рыбный (суп) есть общая часть рыб- .
41. Придумай собаке кличку со звуком [у]. Как называется дом собаки?
Есть ли звук [у] в словах конура, будка? Произнеси протяжно звук [у] в этих словах.
Как называется звук [у]?
ЗНАКОМСТВО С БУКВАМИ У, у.
42. О чем загадка?
Берега зеленые.
Вода красная.
Рыбки черные.
(Г. Виеру.)
В слове арбуз произнеси звук [у] дольше других.
Покажи и скажи, о какой части арбуза сказано: "Берега зеленые". Какого цвета арбузная корка?
Покажи ту часть арбуза, о которой сказано: "Вода красная". Покажи и назови то, о чем сказано: "Рыбки черные". Сосчитай, сколько слов ты услышал: "Берега зеленые". Сосчитай, сколько слов: "Вода красная". "Рыбки черные". Сосчитай, сколько слов.
43. Поднимай букву у, когда услышишь в слове звук [у]: петух, утка, цыпленок, курица, гусь.
Кто нарисован на картинке?
Курица, гусь, утка, петух – кто это?
Что делает девочка?
Обозначь длинной полоской предложение Девочка кормит птиц.
Называй каждое слово предложения и обозначай его короткой полоской.
Проверь, поставил ли ты точку в конце предложения.
Чем девочка кормит птиц?
Обозначь полоской предложение Девочка кормит птиц зерном.
Обозначай каждое слово предложения.
Сравни два предложения. Сколько слов в первом предложении?
Продолжи предложение Девочка кормит гусей ... .
44. Вспомни, в названиях каких игрушек есть звук [у].
Нарисуй куклу, кубики или другие игрушки, в названиях которых есть звук [у].
45. Герои какой сказки изображены на картинке?
Назови слова, в которых есть звук [у].
Покажи и назови: кто ухватился за репку? за кошку? за бабку?
Покажи и назови: кто стоит перед мышкой? перед Жучкой? перед внучкой?
Чему следует научить детей к концу первого этапа подготовки к обучению грамоте (Тетрадь 1 пособия «Звуки речи, слова, предложения – что это?»)
Обучение эффективно лишь в том случае, если осуществляется преемственность в усвоении ребенком знаний. Для того чтобы в дальнейшем дети освоили последовательное выделение звуков из слов к концу первого этапа подготовки к обучению грамоте их следует научить:
- способу выделения звука из слова;
- слышать в словах отдельные звуки;
- произносить выделенный звук;
- относить выделенные звуки к гласным или согласным на основе собственного чувственного опыта;
- использовать для обозначения звуков условные знаки (фишки);
- правильно произносить выделенные из слов твердые и мягкие согласные;
- соотносить изученные звуки с обозначающими их буквами.
Овладевают ли старшие дошкольники чем-либо новым, работая с тетрадями 2 и 3 пособия «Звуки речи, слова, предложения – что это?»
Умение выделять из слова отдельные звуки еще не обеспечивает навыков звукового анализа, необходимых для успешного овладения грамотой. Это только его начальная ступень. Звуковой анализ включает в себя не только различение и вычленение того или иного звука, но и установление его точного места в слове. Именно звуковой анализ объединяет звукопроизношение, чтение и письмо. Поэтому основная задача второго этапа подготовки к обучению грамоте состоит в том, чтобы научить детей устанавливать точное место звука в слове, определять последовательность звуков в слове. Формирование звукового анализа предусматривает последовательное использование слов разной степени трудности. Предметом анализа являются именно звуки, а не буквы. В этот период обучения особенно внимательно следует подбирать материал для звукового анализа. Не следует проводить фонетический анализ слов с йотированными гласными, безударными гласными и парными согласными в слабой позиции. Список слов (более 250), рекомендуемых для звукового анализа, имеется в пособии Р.Д. Тригер «Подготовка к обучению грамоте».
Формирование полноценного звукового анализа предусматривает определенную последовательность действий ребенка. Сначала дети проводят звуковой анализ слова, опираясь на данную им, готовую условно-графическую схему звукового состава этого слова. При этом необходимо, чтобы ребенок знал и мог объяснить, что отображает условно-графическая схема, на что указывают ее клеточки, чем определяется их количество в схеме, что обозначают фишки.
Дети последовательно выделяют звуки из слова на основе громкого проговаривания, называют каждый выделенный звук, соотносят его с клеточкой графической схемы и обозначают фишкой (условным заместителем звука). Таким образом, графическая схема, состоящая из стольких клеток, сколько звуков в слове, заполняется цветными фишками, которые характеризуют входящие в слово звуки (гласные, твердые и мягкие согласные). Условное обозначение звуков речи в структуре слова является наиболее благоприятным приемом для перехода к обозначению звуков буквами при обучении старшими дошкольников.
Далее последовательное выделение звуков в слове происходит так же, но уже без готовой схемы звукового состава слова. Дети выкладывают фишки, обозначая разными цветами гласные и согласные звуки. Кроме того, они сами вычеркивают условно-графические схемы звукового состава слов цветными ручками или карандашами. Они как бы записывают слово без букв. Создаваемые самим ребенком условно-графические схемы помогают ему глубже проникнуть в звуковую структуру слова.
Например, анализируя звуковой состав двусложных слов, дошкольники действуют сначала по готовой схеме.
107. Посмотри на картинку. Последовательно выделяй звуки в слове лапа. Составь схему звукового состава этого слова.
Послушай, твердо или мягко произносятся согласные звуки в слове лапа. В слове лапа твердые согласные звуки [л] и [п].
Обозначай твердые согласные синими фишками.
Назови гласные в слове лапа. Обозначь в схеме гласные звуки буквами.
Замени последнюю букву а буквой ы. "Прочитай" слово.
Произнеси первый звук в слове лисы.
Звук [л’] мягкий согласный звук. Обозначь мягкий согласный [л’]
фишкой зеленого цвета.
Выдели второй звук в слове лисы. Обозначь гласный звук [и] фишкой.
Произнеси третий звук.
Звук [с] – твердый или мягкий согласный?
Фишкой какого цвета надо обозначить твердый согласный [с]?
Какой последний звук в слове лисы!
Мягкие согласные обозначай зелеными фишками.
Обрати внимание: в словах лиса, лисичка, лисенок, лисий (хвост) есть
общая часть лис-.
111. Рассмотри картинку. Что делает девочка?
Обозначь длинной полоской предложение Девочка поливает цветы.
Обозначь каждое слово короткой полоской. Сосчитай, сколько слов в предложении.
Чем поливает девочка цветы?
Обозначь полосками предложение и каждое слово предложения Девочка поливает цветы водой.
Из чего девочка поливает цветы?
Расскажи: что поливает девочка, чем она поливает, из чего поливает.
С какого звука начинается слово лейка! Произнеси этот звук, внимательно послушай и скажи, твердый он или мягкий.
Выдели последовательно звуки в слове лужа.
Замени фишки, обозначающие гласные звуки, буквами. "Прочитай" слово.
Почему звуки [л], [л’] относятся к согласным звукам?
Найди на картинке предметы, в названиях которых есть звук [л] или [л’].
ЗНАКОМСТВО С БУКВАМИ Л, л.
112. Что нарисовано на картинке? Последовательно выделяй звуки в слове бусы. Составь из фишек схему звукового состава слова бусы. Скажи, звук [с] или [с’] слышится в слове бусы. В слове бусы слышится звук [с]. Это твердый согласный.
Кто нарисован на картинке? Послушай, твердый согласный [с] или мягкий согласный [с’] в слове гуси. В слове гуси слышится мягкий согласный [с’].
Последовательно выдели все звуки в слове гуси. Составь схему звукового состава слова гуси. Произнеси звук [с’]. Проверь, обозначил ли ты мягкий согласный [с’] зеленой фишкой.
Через некоторое время они начинают самостоятельно создавать условно-графическую модель указанной слоговой структуры слова.
113. Обучающий "звуковой диктант".
Выделяй последовательно звуки в словах мак, муха, косы. Каждый звук обозначай цветным карандашом: гласные звуки – красным, твердые согласные – синим, мягкие согласные – зеленым. В клеточки, обозначающие гласные звуки, положи буквы. В слове косы замени букву ы буквой а. "Прочитай" получившееся слово.
118. Посмотри на картинку. Это ветка дерева, которое называется "липа". Последовательно выделяй звуки в слове липа. Проверь, правильно ли ты обозначил в схеме мягкий согласный [л’].
Какой звук следует за звуком [л’]? Обозначь гласный звук [и] буквой.
Покажи в слове липа место звука [п]. Твердый или мягкий это звук?
Объясни, почему ты выбрал синий цвет для обозначения в схеме согласного [п].
Какой звук следует за звуком [п]?
Обозначь гласный звук [а] буквой. "Прочитай" слово.
Замени в слове липа букву а буквой ы. "Прочитай" получившееся слово.
119. Последовательно выделяй звуки в словах сани, лоси. Черти схемы звукового состава этих слов.
С какого звука начинается слово сани! Твердый или мягкий первый согласный звук в этом слове?
Есть ли в слове сани мягкий согласный? Произнеси его. Проверь, правильно ли ты обозначил в схеме мягкий согласный [н’]. С твердого или мягкого согласного начинается слово лоси! Твердый [с] или мягкий [с’] слышится в слове лоси! Проверь, правильно ли ты обозначил мягкий согласный в схеме.
Назови гласные в словах сани, лоси. Обозначь их в схеме буквами. "Прочитай" слова.
По мере развития и закрепления умения последовательно выделять звуки из слова детям предлагается заменять фишки, обозначающие гласные звуки, соответствующими буквами. Введение в схему звукового состава букв, обозначающих гласные звуки, предупреждает в дальнейшем пропуск гласных на письме, а также подготавливает детей к обучению чтению: они приобретают навык ориентироваться на гласную, сливая звуки в слоги.
Обозначив звуки цветными фишками и буквами, школьники проверяют правильность выполненного ими задания: «читают» по схеме проанализированное ими слово. Термин «чтение» здесь употребляется условно. Это «чтение» по следам звукового анализа: опираясь на последовательный ряд клеток схемы (по количеству фонем в слове), их цвет и буквы на месте гласных звуков, ребенок воссоздает звуковой образ слова. Ближе к собственно чтению задания, связанные со словоизменением и словообразованием. Например, в проанализированном школьниками слове стол им предлагается заменить гласную о на у и «прочитать» получившееся слово; в схеме звукового состава слова рама заменить первую гласную а на о «прочитать» новое слово.
Следующим этапом работы является анализ звукового состава слов без условно-графической схемы и без действия с фишками, только на основе проговаривания вслух.
Например, в заданиях №№ 82–89 звуковой анализ односложных слов (лук, соль и др.) осуществляется по готовой условно-графической схеме, с обозначением каждого выделенного звука фишкой. В задании № 120 последовательное выделение звуков из односложных слов ребенок осуществляет только на основе проговаривания.
120. Кто нарисован на картинках? Последовательно выделяй в словах звуки.
С каких звуков начинаются слова кит и кот?
Какое слово начинается с мягкого согласного, а какое – с твердого? Скажи слова кит и кот так, чтобы отчетливо слышался последний звук. Произнеси его.
Обрати внимание: когда произносится звук [т], зубы и язык образуют преграду для выдыхаемого воздуха. Звук [т] — согласный звук.
Действие звукового анализа считается сформированным после того, как ребенок самостоятельно может последовательно выделить на слух звуки, входящие в слова различных слоговых структур.
Подготовка к обучению грамоте предусматривает разнообразную деятельность ребенка. Она направлена на формирование звукового анализа и синтеза, на развитие инициативной речи, обобщенных способов мышления. Разнообразные задания имеются в пособии «Звуки речи, слова, предложения – что это?», описание некоторых (например, «звуковых диктантов») дано в пособии для взрослых «Подготовка к обучению грамоте».
Приобрести пособие можно в коллекторе научных библиотек: 755-68-92, 755-68-93
|
