Наши авторы
старший научный сотрудник, первый проректор МГППУ, профессор кафедры "Педагогическая психология", профессор кафедры "Международной культурно-исторической психологии", лауреат премии Президента РФ в области образования, куратор сайтов: "Детский психолог", "Детская психология для родителей", "Факультет "Психология образования", "Центр Игры и игрушки" и др.
Психотерапия: игра, детство, семья. Том 1
Авторы: Спиваковская А. С.
ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 304 с. (Серия Психология - XX век)
Рубрика От 3 до 7 лет
Аннотация:
Первая часть книги — «Психология детской игры» посвящается теоретическим и прикладным аспектам наиболее важного вида деятельности ребенка — игре. Почему дети дают; когда возникает игра, как игра влияет на развитие ребенка, надо ли взрослым вмешиваться или руководить игровой деятельностью детей — ответы на эти и другие вопросы Даются одним из ведущих отечественных психотерапевтов Аллой Семеновной Спиваковской.
Во второй части — «Психотерапия детского аутизма» автор рассматривает детский аутизм как форму нарушения игровой деятельности ребенка. Представлен анализ различных вариантов игровой терапии с позиций отечественной теории детской игры, сформулированы общие рекомендации по использованию игры в психотерапии аутизма, дано описание некоторых конкретных приемов терапии игрой.
Для психологов, психотерапевтов, студентов указанных специальностей и всех интересующихся проблемами детского развития.
СПИВАКОВСКАЯ – ЭТО СЕРЬЕЗНО ИЛИ НА ПОРОГЕ НОВОЙ НАУКИ
Работы А. С. Спиваковской всегда отличались своей многоадресностью. Это непривычное сегодня, слово завтра, я думаю, войдет в обиход. «Многоадресность» — это особый жанр, отчасти «изобретаемый», отчасти «осваиваемый» российскими авторами; пишущими о психологии, Раньше говорили, что кййЙ предназначена «Широкой аудитории читателей». Сейчас мы понимаем: дело не в широте, а в своеобразии читателъской аудиторий. Дело в различии ее ожиданий, вкусов, профессиональных ориентации. Книги по психологии все чаще адресуются психологам и не психологам, психологам по специальности и психологам по призванию, психологам академическим, и психологам практикующим...
С формальной точки зрения, книга А. С. Спиваковской адресована психологам, Психотерапевтам, консультантам, преподавателям, воспитателям, супругам, родителям. А с неформальной — она адресована лично мне. Это не мания величия: просто я, так уж случилось, психолог, психотерапевт, консультант, педагог. А также еще — муж, сын, дед и отец... И все сказанное Спиваковской принимаю на свой собственный счет.
Как психолог академического направления, я просто зависть. Какая богатая психотерапевтическая практика! И ведь какое дело нешуточное: превратить ее в совершенно особый — психотерапевтический — эксперимент! Со всеми атрибутами собственно психологического исследования... Мне кажется — это начало особой науки, в которой так нуждается психологическое сообщество России, томимое духовной жаждой теории и тяготеющее к практике; Это будущая наука персонология. Я определяю ее как «науку личности» (именно личности, не «о» личности). В этой науке клиническое и экспериментальное знания — уравновешены. Ценности неотделимы от фактов. Теория «что личность есть» соприкасается с искусством «как личностью стать». Персонологическая терапия нужна тогда, когда больна или заболевает не психика, а личность. Мы бы назвали предлагаемые методы «персонологической терапией». Но важен, конечно, не, термин. Соорудить мостик над пропастью между психологией теоретической и психологией практической — вот что ей удалось...
Как психолог практикующий, я радуюсь встрече с монографией современного российского психолога, который избегает мифологем. Конечно, «психотерапевтический миф» — неотъемлемая черта многих терапевтических практик. Но хорошо, когда автор все-таки различает сферы общения с коллегами и пациентами. Не менее важно что преодолеваются мифы теории. Вот, например, миф о «ведущей деятельности». Конечно, когда речь идет о детях, страдающих аутизмом, игра для них (впрочем, тщательно подготовленная психотерапевтом) — это «ведущая деятельность». И все-таки, в общем случае, «очень важным фактором психотерапии является то, что моделируется не любая деятельность и не деятельность или отношения, теоретически определенные как ведущие». Если в теории «ведущая деятельность» по инерции еще постулируется, то на практике она фактически пересматривается...
Как соученик автора по московской психологической школе, я испытываю сейчас нечего похожее не ревность. Совсем недавно Алла Семеновна Спиваковская была названа представителем ленинградской психотерапевтической школы. Может быть, конечно, и так. Но если школа это не только ученики, но и учителя, то нельзя не вспомнить о том.
Предлагаемые вашему вниманию Зейгарник, сама является одним из первых учителей психотерапевтической школы в Москве — первых, если иметь в виду не врачей, а психологов. Она была одной из первых тогда, и остается одной из первых сейчас.
Как преподаватель психологии, я ликую. Развернутый курс, а по сути, практическое руководство по психологии воспитания! Диагностические и развивающие техники, структура и этапы о даже лекции для родителей! — все это подробно, доступно, за интересно. И все это мне и моим студентам в подарок!
Как автор книг по психологии воспитания, я учусь. Вот ведь хотел было просто «просмотреть» эту книгу. Многое так знакомо: столько лет знаком с ее автором лично!.. Не получается! — Зачитываешься.
Как человек, полагающий, что философия спасет мир, я ощутил на себе влияние автора как подлинного философа. Философа семьи. Легкость стиля. Весомость говоримого. Контраст двух вечно подразумеваемых автором тем) Одна из них — тема свободы. Другая — тема ответственности. Ощущение, я то каждая проблема в семье — дуэль между ответственностью и свободой. Они целят друг в друга и благо, когда не промахиваются...
Как критик — чувствовал себя последовательным лейбницианцем. Лейбницу было скучно критиковать. Он видел «плюсы»... Единственное, что хотелось бы, как говорят сегодня, «проблематизировать», касается тезиса о том, что «психолог не может оперировать такими понятиями, как обобщенная норма (возрастная, половая, нозологическая). У читателя может сложиться впечатление, что категория «нормы» для автора вообще эфемерна. Хотя, строго, говоря, автор и не дает оснований для подобно входа, альтернативная идея (о существовании какой-либо общей нормы за пределами вышеназванных – «возрастной», «половой», «нозологической», «и т. п.») им не высказывается. Именно в этой связи я позволяю себе обещанный «нелейбницианский» пассаж: а как же библейские заповеди? А как же «кантианский категорический императив»? А как же в конце-то концов трансактные «Я — 0К, Ты — ОК»?!
И, наконец, будучи семьянином, я не откажу себе в удовольствие искренне поблагодарить автора книги. Я вырос в семье, где психология была в чести. У меня дочь и жена — психологи. Прочитав и перечитав написанное Аллой Семеновной, я многое увидел в себе, своих близких, многое переоткрыл. Семейные терапевты нуждаются не только в том, чтобы иметь «супервизора». Иногда необходим эффект их «живого присутствия» в реальной жизни друг друга...
«Описать человека нельзя, - писал Л.Н. Толстой. — Можно сказать только о том, как он на тебя подействовал».
Я рассказал вам, как на меня «подействовал» автор книги. Сверьте свои ощущения с моими.
Предисловие
Оглавление
ПСИХОЛОГИЯ ИГРЫСПИВАКОВСКАЯ - ЭТО СЕРЬЕЗНО, ИЛИ НА ПОРОГЕ НОВОЙ НАУКИ ПРЕДИСЛОВИЕ
Глава I.
КАК ПОЯВЛЯЕТСЯ ИГРА?
ОЧЕРК ПСИХОЛОГИИ ДЕТСКОЙ ИГРЫ
Когда игры не было Как играет Маугли ?
Игра или не игра? этот серьезный человек дошкольник
Игра: от рождения к зрелости
Глава 2.
«ОТДАЙ МОЮ ЛОПАТКУ!»
ИГРА И ИГРУШКИ
Сколько нужно игрушек?
Игровая комната.
Какая кукла лучше?
Любимая игрушка
Как дарить подарки
Глава 3.
«ДАВАЙ, КАК БУДТО МЫ...»
ТВОРЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ – ПРОДУКТ ДЕТСКОЙ ИГРЫ
Фантазия или реальность ?
Воображаемая ситуация
В кого лучше играть?
Может ли «все быть всем»?
Глава 4.
«МЫ С ТОБОЙ НЕ ВОДИМСЯ!»
О КОЛЛЕКТИВНЫХ ОТНОШЕНИЯХ ДЕТЕЙ В ИГРЕ
Какие все мы разные!
Серьезны ли конфликты в детской игре?
Умеют ли играть взрослые?
Я и моя роль
Глава 5.
МОЖЕТ ЛИ ИГРА НАУЧИТЬ ДУМАТЬ?
Нужна ли дошкольнику алгебра?
«что обобщает детская мысль?»
Изменение взгляда на мир
Ой, я забыл!
Играем в школу
Глава 6.
«ВЗРОСЛЕЕМ, ИГРАЯ...»
ДЕТСКАЯ ИГРА И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
Может ли в игре быть трудно?
«Хочу» и «надо» что такое моральное поведение ?
Глава 7.
ЛЕЧЕНИЕ ИГРОЙ
если ребенок заболел
Нервные дети и игра
Игра и гигиена душевной жизни
ПСИХОТЕРАПИЯ ДЕТСКОГО АУТИЗМА
ПРЕДИСЛОВИЕ
Глава I.
ИГРА КАК МЕТОД ИЗУЧЕНИЯ.
НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ
Общие допросы теории детской игры в отечественной психологии
Особенности патопсихологического анализа нарушений игровой деятельности Глава II.
ПРОБЛЕМА АУТИЗМА И НАРУШЕНИЙ ИГРЫ ПРИ АУТИЗМЕ
Заключение
| 1 | 10 | |||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
(Голосов: 1, Рейтинг: 6.05)
