Детская психология для родителей
   
Детская психология для родителей		    
 О проекте | Контакты | Пресса о нас
 
Главная > От 0-1 года > Библиотека >
 Ждем ребенка
 От 0 до 1 года
Развитие
Игры
Игрушки
Библиотека
Медиатека
Проблемы
Спросите специалиста
Психологические центры
 От 1 до 3 лет
 От 3 до 7 лет
 От 7 до 9 лет
 От 10 до 12 лет
 От 13 до 16 лет

 Справочная

Мудрые Мы

Библиотека
А Б В Г Д Е Ж З И К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Э Ю Я



Дневник событий жизни ребенка
Кукушкина О.И. Гончарова Е.Л. Королевская Т.К.
Учебно-методическое пособие для родителей и педагогов по развитию устной и письменной речи у детей. – М.: Издательство «Экзамен», 2003. – 64 с.
Аннотация
Предисловие
Оглавление

Версия для печати
Аннотация

Взрослым нелегко проникнуть во внутренний мир ребенка, понять его. Сам ребенок не всегда готов объяснить, почему он кого-то любит, а кого-то нет, почему капризничает, «плохо себя ведет».
Совместное ведение «Дневника...» взрослым и ребенком поможет приучать его обдумывать свое житье, извлекать смысл из прожитого, использовать свой опыт для понимания прошлого, настоящего и будущего.
Методика, разработанная авторами и изложенная в пособии, поможет вам учить ребенка делиться своими переживаниями. Та близость, которая возникнет при этом, может стать опорой ребенка в непростых жизненных ситуациях.
Для родителей, воспитателей детских садов, педагогов общеобразовательных и специальных школ.

Предисловие

Посвящается Брониславе Давыдовне Корсунской и Ивану Афанасьевичу Соколянскому, заложившим традицию обращения к внутреннему миру проблемного ребенка
 Предисловие
 В пособии даются рекомендации по использованию в школе и дома, в семье, рабочей тетради «Дневник моей жизни» для развития у детей ситуативной речи.
Авторы пособия объясняют, почему они отказались от традиционной формы рабочей тетради и избрали форму дневника. Описывая структуру «Дневника моей жизни», авторы подробно, шаг за шагом, учат, как заинтересовать ребенка, помочь ему записать, нарисовать события своей жизни.
В результате совместной работы взрослого и ребенка над дневником можно заметить, как постепенно происходит продвижение в развитии устной и письменной речи у ребенка, появляется желание и готовность общаться со взрослыми, ориентировка в календаре и др.
В конце пособия приводится образец страниц «Дневника моей жизни».
«Дневник моей жизни» можно сделать самим, например, использовав для этого альбом для рисования, листы чертежной бумаги и пр.; вместе с ребенком красиво оформить страницы рисунками, аппликациями из бумаги и пр.
Желаем, удачи!

Введение
В каком возрасте складываются у маленького человека способность и привычка обдумывать свое житье, извлекать смысл из прожитого, использовать свой опыт для понимания прошлого, настоящего и будущего? При каких условиях воспитания это происходит? Часто ли мы задумываемся над этими вопросами, когда жизнь семьи и ребенка складывается благополучно? Когда жизнь ребенка богата событиями и впечатлениями, когда ничто не мешает общению взрослых и детей, когда достаточно времени на это общение и оно само стало традицией во взаимоотношениях, к подростковому возрасту способность, а за ней и привычка обдумывать свою жизнь формируются спонтанно, как бы без специальных усилий и условий. Однако это лишь кажущаяся спонтанность, естественность и простота.
В обыденной нормальной жизни ребенка содержится сложнейшая, многокомпонентная, часто плохо осознаваемая взрослыми система условий, обеспечивающая эту «естественность и простоту». Но стоит нарушить необходимое для нормального развития ребенка взаимодействие с близкими взрослыми, и возникают грубые нарушения в процессах переработки, сохранения и актуализации жизненных впечатлений, явные нарушения в определении ребенком смысла происходящего с ним и вокруг него. Это было убедительно показано при изучении процессов осознания своего опыта детьми в семье и в детском доме (Смирнова КО., Лагутина А.Е.) (Вопросы психологии. 1990. №6, с. 30-38). В проведенном экспериментальном исследовании были получены данные о том, что для дошкольников, воспитывающихся в детском доме, «отдельные прожитые эпизоды не становятся событиями жизни, не присваиваются и не входят в их психологический опыт». Это явление было названо авторами феноменом «отчуждения своего опыта». Интерпретируя и анализируя полученные в исследовании результаты, исследователи справедливо утверждают, что «возможность того или иного эпизода стать событием для ребенка определяется не столько яркостью самого этого эпизода, сколько особенностями сознания ребенка...». Дети, у которых был обнаружен феномен отчуждения своего опыта, были достаточно успешными в решении задач на значение, но оказались несостоятельными в решении задач на смысл. А ведь «именно смысл связывает отдельные эпизоды жизни человека в ее ретроспективе и перспективе, в противном случае жизнь «рассыпается» на отдельные, не связанные эпизоды, где нет единого стержня, структурирующего опыт личности, а потому нет развития личности и сознания или же оно происходит в сильно деформированном виде» (Там же).
Напомним, что феномен «отчуждения опыта» и картина рассыпающегося мировосприятия были выявлены и описаны применительно к детям без выраженных первичных нарушений в развитии, обучающихся по программам учреждения.
А как же осознает свой жизненный опыт ребенок с выраженными первичными нарушениями в развитии? Хотя специальные исследования в области изучения процессов осознания такими детьми собственного жизненного, опыта только начинаются, есть все основания полагать, что у всех категорий аномальных детей процесс осознания своего жизненного опыта может быть нарушен. Ведь, как известно, любое первичное нарушение в развитии прежде всего влечет за собой нарушение взаимодействия ребенка с окружающими его взрослыми как носителями культуры, вследствие чего по отношению к такому ребенку перестают действовать традиционные способы решения традиционных образовательных и воспитательных задач. Мы же говорим о задаче сформировать способность и привычку извлекать собственные смыслы из прожитого, об особого рода воспитательной задаче, роль которой недооценивается взрослыми на ранних этапах онтогенеза применительно даже к нормальному ребенку.
Не следует забывать и о том, что, как правило, дети с выраженными отклонениями в развитии находятся в условиях специального интернатного учреждения. И хотя в большинстве специальных школ-интернатов взрослые делают все, что только возможно для этих детей в плане их развития и коррекционного обучения, они не могут преодолеть устоявшегося уклада жизни любого интерната, для которого неизбежны: частая сменяемость взрослых, которая разрывает непрерывность отношений и опыта ребенка, дробит его жизнь на кусочки; педагогическая позиция взрослого, при котором ребенок является объектом ухода, обучения и воспитания в отличие от «событийной» позиции взрослого в семье; жесткая регламентация всех действий ребенка, не оставляющая возможности выбора и минимальной персональной ответственности за свои действия.
Мы согласны и с тем, что в условиях как обычного, так и специального интернатного учреждения «даже самые хорошие воспитатели остаются лишь носителями знаний, образцов поведения, поощрений и наказаний (т.е. значений), но не становятся источником жизненного смысла самого ребенка, не порождают его собственных стремлений и осознанных переживаний» (Там же).
Учитывая все сказанное, зададим себе вопрос: можно ли избежать нарушения процесса осознания своего жизненного опыта у ребенка с отклонениями в развитии с помощью специальной целенаправленной педагогической работы как в условиях семьи, так и в условиях интерната? Есть ли основания надеяться на спонтанность формирования данных процессов?
Что может и должен делать взрослый, чтобы научить такого ребенка обдумывать свое житье и извлекать собственный смысл из прожитого?
Мы видим один из путей решения этой сложнейшей задачи в систематическом ведении дневника событий жизни ребенка.

Оглавление

Оглавление..........................................................................3
Предисловие........................................................................4
Введение..............................................................................5
Почему дневник?.................................................................9
Дневник, но особый..........................................................11
Рабочая тетрадь: структура и форматы страниц........12
Согласится ли ребенок на такой дневник?..................18
Откуда и куда ведем ребенка:
«от значения к смыслам»..............................................19
Позиция взрослого.......................................................24
Дневник событий жизни взрослого.............................28
Что считать результатом?............................................29
Дорогу осилит идущий.................................................30
Диалог авторов и педагогов-экспериментаторов........32
Дневник моей жизни – образцы страниц..................47
Рисунок 1......................................................................49
Рисунок 2......................................................................49
Рисунок 3......................................................................51
Рисунок 4......................................................................51
Рисунок 5......................................................................53
Рисунок 6......................................................................53
Рисунок 7......................................................................55
Рисунок 8......................................................................55
Рисунок 9......................................................................57
Рисунок 10....................................................................57
Рисунок 11....................................................................59
Рисунок 12....................................................................59
Рисунок 13....................................................................61
Рисунок 14....................................................................61

[ Назад | Наверх ]

 
Уголок читателя. Родительские наблюдения от Ксении Кнорре
Мальчик из подъезда
Советы, советы
Меняем памперс

 Спросите специалиста ››
?
  Здравствуйте, моему сыну скоро исполнится 9 лет, у него трудности в общении со сверстниками. Не запоминает детей по именам. Часто сам провоцирует на конфликты,...
 
?
  Здравствуйте! У моей сестры есть сын, 3 года 2 месяца. Меня сильно беспокоит его поведение: он патологически упрям, злобен, при этом обладает просто недетской с...
 
  Отзывы родителей
Елена Койун
Какое облегчение, что я нашла ваш сайт!!! Всю ночь читала, пока мое чудо спит... :) Всем подружкам про вас расскажу!!! только его теперь буду читать. Большая помощь в воспитании нашего 4-х летнего сына!... дальше ››

  Наши друзья
РОДИТЕЛЯМ и СПЕЦИАЛИСТАМ
Центр "Игры и игрушки"
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
"Философия для детей"
ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Факультет Психология образования МГППУ
СПЕЦИАЛИСТАМ
Детский психолог для специалистов
ЖУРНАЛ (ВАК)
Психологическая наука и образование
 

 
Трудный ребенок Одаренный ребенок
 

© 1997-2007 Московский Городской Психолого-Педагогический Университет | www.mgppu.ru
© 2004-2007 Факультет "Психология Образования" |
Правила по использованию материалов с сайта psyparents.ru.
Правила размещения ссылок на тематические сайты