Аннотация |
|
Настоящее издание представляет собой практическое пособие по диагностике типичных трудностей, возникающих в процессе обучения и воспитания детей, их локализации и последующей коррекции г помощью психодиагностических методик и коррекционных упражнений.
Психодиагностические таблицы, методики и коррекционные упражнения систематизированы в группы развития речи, памяти, внимания, наглядно-образного и логического мышления, личностно-мотивационной сферы.
Книга безусловно будет полезна родителям, дедушкам и бабушкам, преподавателям и воспитателям детских садов, школ, гимназий и лицеев.
Предисловие |
|
В настоящее время система народного образования столкнулась с проблемой, что начиная с конца 60-х годов количество трудностей в обучении школьников неуклонно растет. По данным различных исследований [6] затруднения в обучении по тем или иным причинам испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы; причем для более чем 50% неуспевающих школьников характерна задержка психического развития, чаще всего имеющая церебрально-органическое происхождение. Таким образом, практический психолог, придя в систему народного образования, оказался в "гуще событий", когда необходимая помощь в профилактике и диагностике трудностей в обучении.
С учетом таких масштабов перед психологом возникла необходимость максимально оптимизировать свою психодиагностическую деятельность, для того чтобы быстро и эффективно помочь как можно большему количеству школьников. Основная часть специалистов решает эту проблему через использование в своей практике средств психологической диагностики, которые включают в себя:
— средства измерения и оценки состояния элементов;
— средства описания объекта психодиагностики;
— средства описания психодиагностического процесса [1].
Средства измерения и оценки, а также изменения (коррекции) состояния элементов объекта психодиагностики (эмпирические методы практической психодиагностики) наиболее разработанные среди всех средств психологической диагностики. Действительно, в последнее время опубликовано множество психологической литературы, которая содержит конкретные психодиагностические методики, предназначенные для работы с детьми разного возраста. Теперь практические психологи могут выбрать для своей работы любые тесты и методики, как зарубежные, так и отечественные, применимые к каким-то конкретным элементам психического развития ребенка или одновременно исследующие комплекс взаимосвязанных элементов объекта психодиагностики, предполагающие индивидуальное или фронтальное обследование. Кроме того, выпущено большое количество пособий, содержащих «коррекционно-развивающие упражнения, направленные на преодоление нарушений в развитии детей, повлекших за собой трудности в обучении. Это задания на развитие интеллектуальных функций, личностной сферы, преодоление тревожных и других негативных состояний.
Между тем многовариантность причинно-следственных связей достаточно часто приводит к тому, что, выясняя причину трудностей в обучении, практический психолог испытывает сложности с определением круга возможных психологических нарушений (причин), выбором необходимых в данный момент адекватных психодиагностических методик и эффективных коррекционных упражнений. Связать воедино элементы феноменологического уровня и уровня причинных оснований помогают школьному психологу средства психодиагностического описания объекта психодиагностики, которые представлены:
1) классификациями типичных отклонений на феноменологическом уровне и классификациями наиболее вероятных причин данных отклонений;
2) схемами психологической детерминации типичных отклонений и их причин;
3) психодиагностическими таблицами.
Первые две формы описания объекта психодиагностики известны достаточно давно. Их разработкой занимались специалисты начиная примерно с 60-х годов [7, 12]. Однако каждая из них имеет свои недостатки: первая, описывая поведенческие признаки типичных недостатков и отклонений в учебной деятельности и поведении, не отражает в полной мере все взаимосвязи элементов феноменологического уровня и уровня причинных оснований; другая, максимально отражая взаимосвязи, является громоздкой, запутанной и немобильной при ее использовании в практике школьного психолога.
Третья форма описания объекта психодиагностики — психодиагностические таблицы — синтезирует в себе первые две формы. В них связываются воедино практически все элементы диагностического процесса — от запроса до выдачи рекомендаций. В этом смысле они выступают в качестве ориентировочной основы в деятельности практического психолога. Доступность построения психодиагностических таблиц делает их незаменимыми помощниками в работе учителей начальных классов.
В настоящее время различными исследователями уже начата разработка психодиагностических таблиц как эффективного средства работы школьного психолога. Так, Н.П. Локаловой были разработаны психодиагностические таблицы на основе анализа психолого-педагогической литературы и бесед с учителями начальных классов [10]. Принципом построения таблицы было выделение трудностей обучения при письме (русском языке), чтении и математике. С.В. Вахрушев составил свои психодиагностические таблицы на основе трудностей обучения, выделенных и систематизированных Л.А. Венгером [3].
Исследования, проведенные с использованием этих психодиагностических таблиц при постановке психологического диагноза психологом или учителем, показали, что:
— это одна из наиболее эффективных форм психодиагностики описания объекта;
— установление психологического диагноза с помощью диагностических таблиц значительно снижает трудоемкость постановки диагноза.
В связи с этим совершенно ясно, что разработка и оснащение психолога или учителя психодиагностическими таблицами является перспективным направлением повышения качества диагностической деятельности.
В данном пособии приводятся психодиагностические таблицы, составленные по результатам анкетирования, проведенного среди учителей начальных классов г. Москвы. В анкетировании принимали участие более 100 учителей начальных классов. Общее количество обучаемых ими детей — 2752 чел. В своих анкетах учителя указывали наиболее часто встречающиеся трудности в обучении школьников, а также количество детей, испытывающих эти трудности обучения непосредственно в их собственном классе. Это позволило нам выделить наиболее типичные нарушения в сфере учебной деятельности детей и ранжировать их по частоте встречаемости.
Пособие состоит из 3 разделов. В первом разделе приведены составленные психодиагностические таблицы, перечень трудностей обучения располагается в порядке убывания их встречаемости в процессе обучения (процентный показатель после каждого затруднения обозначает возможное количество детей в классе, имеющих такие нарушения учебной деятельности).
Второй раздел содержит психодиагностические методики, с помощью которых можно определить, какая же из перечисленных причин лежит в основе трудностей обучения данного ребенка.
Третий раздел включает конкретные коррекционные упражнения на развитие различных элементов психики ребенка и ликвидацию имеющихся трудностей в обучении.
Оглавление |
|
Введение
Психодиагностические таблицы. Определение типичных трудностей в обучении
Психодиагностические таблицы для определения типичных
трудностей в обучении
Психодиагностические методики. Развитие познавательной сферы
Диагностика развития внимания
Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант)
Методика "Красно-черная таблица"
Таблицы Шульте
Модификация таблиц Шульте (буквенный вариант).
Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
(модификация метода Пьерона-Рузера)
Диагностика развития памяти
Методика "Оперативная память"
Методика "Долговременная память"
Методика "Запомни пару"
Диагностика развития наглядно-образного мышления
Методика "Лабиринт"
Диагностика развития логического мышления
Методика исследования понятия сохранения
(сохранение массы и длины)
Методика "Домино"
Методика "Четвертый лишний"
Диагностика развития речи
Методика Эббингауза
Методика изучения возможности осмысления
ситуации на основе слухового или зрительного
"восприятия (понимание явного и скрытого смысла,
связи деталей в единое целое).
Тест различения и выбора фонем
Диагностика сформированности приемов учебной деятельности.
Методика "Домик"
Методика "Рисование по точкам"
Методика "Графический диктант"
Методика "Узор"
Диагностика развития личностно-мотивационной сферы
Методика Рене Жиля
Методика изучения мотивации (по Н.Л. Белопольской).
Шкала самооценки (Ч.Д. Спилбергера-Ю.Л. Ханина)
Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС)
Интерпретация результатов теста "Рисунок семьи"
Анализ процесса рисования
Развивающие упражнения. Коррекция трудностей в обучении
Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве
Отработка понятий "правый" и "левый"
Упражнение № 1. Игра "Водители"
Упражнение № 2. "Разноцветные точки"
Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений
(на, над, под, за )
Упражнение № 3. "Копирование точек"
Выполнение упражнений с геометрическим материалом,
работа с рисунками
Узнавание предмета по контурному изображению и
деталям рисунка
Упражнение № 4. Игра "Что это?"
Упражнение № 5. "Составление фигур
из разрозненных деталей".
Упражнение № 6. "Использование игр с постройками из
кубиков"
Упражнение № 7. "Составление узоров из геометрических
фигур"
Упражнение № 8. "Лабиринты"
Низкий уровень развития внимания.
Упражнения, направленные на увеличение объема
внимания
Упражнение №9
Упражнение № 10
Игра "Пуговица"
Упражнения, направленные на увеличение уровня
распределения внимания.
Упражнение № 11
Упражнение № 12
Упражнения, направленные на усиление концентрации и
устойчивости внимания
Упражнение № 13. "Усиление концентрации и
устойчивости зрительного внимания"
Упражнение № 14. "Усиление концентрации слухового
внимания"
Упражнение № 15
Упражнение № 16
Упражнения, направленные на тренировку переключения
внимания
Упражнение № 17
Упражнения на тренировку распределения и
избирательности внимания.
Упражнение № 18
Упражнение № 19
Упражнение № 20
Упражнение № 21
Упражнение № 22
Низкий уровень развития памяти
Упражнения для развития способности к воссозданию
мысленных образов.
Упражнение № 23. "Мысленные образы, отвечающие
понятиям прямо или косвенно".
Упражнение № 24. "Мысленные образы и эмоции"
Упражнение № 25. "Мысленные образы и
их эмоциональная окраска"
Упражнение № 26. "Фигуры" (тренировка
зрительной памяти)
Упражнения на осознанное восприятие
Упражнение № 27. "Осознание визуального материала"
Упражнение № 28. "Пробуждение "чувства деталей"
Упражнение № 29. "Осознание словесного материала"
Упражнение № 30. "Оживление"
Упражнение № 31
Упражнение № 32
Упражнения, направленные на способность устанавливать
связи между элементами материала
Упражнение № 33. "Двойная стимуляция памяти"
Упражнение № 34
Упражнение № 35
Упражнение № 36
Упражнение № 37. "Конкретизация абстрактного"
Упражнение № 38. "Нелогичные ассоциации"
Упражнение № 39. "Нелогичные" парные ассоциации слов"
Упражнение № 40. "Запоминание слов"
Упражнение № 41. "Запоминание стихов"
Упражнение № 42. "Запоминание текста"
Упражнение № 43. "Запоминание чисел"
Упражнение для использования визуального кода
Упражнение № 44
Упражнение № 45
Упражнение № 46. "Особый путь зубрежки"
Низкий уровень развития мышления
Коррекционные упражнения, направленные
на развитие образного мышления.
Упражнение № 47. Игра типа "На что это похоже"?
Упражнение № 48. Игра типа "Дополни до "
Упражнение № 49. Игра типа "Догадайся,
кто нарисован"
Упражнение № 50. Задание типа "Заполни пробел"
Упражнение № 51. Игра "Кубики"
Упражнение № 52. "Задачи на составление заданной
фигуры из определенного количества палочек"
Задачи на изменение фигур, для решения которых надо
убрать указанное количество палочек
Задачи, решение которых состоит в перекладывании палочек
с целью видоизменения фигуры
Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического
мышления.
Упражнение № 53. "Формирование понятий на основе
абстрагирования и выделения существенных свойств
конкретных объектов"
Упражнение № 54. "Формирование искусственных понятий"
(по Л.С. Выготскому — Л.С. Сахарову)
Упражнение № 55. "Формирование умения отделять форму
понятия от его содержания"
Упражнение № 56. "Формирование умения устанавливать
связи между понятиями"
Упражнение № 57. "Формирование умения выделять
существенные признаки для сохранения логичности суждений
при решении длинного ряда однотипных задач"
Упражнение № 58. "Формирование способности оперирования
смыслом"
Несформированность приемов учебной деятельности
Упражнение № 59. "Формирование умения принять учебную
задачу"
Упражнение № 60. "Формирование умения планировать свои
действия"
Упражнение № 61. "Формирование умения ориентироваться
на систему признаков (условий)"
Формирование умения действовать по правилу и разных видов
контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного
и итогового видов самоконтроля
1. Ориентировочно-обучающий этап
2. Этап освоения правил.
3. Этап совместных форм деятельности
4. Контрольно-итоговый этап
Упражнение № 62. Игра "Офицер — солдат"
Упражнение № 63. Игра "Поиск клада"
Формирование приемов самоконтроля
Упражнение № 64. "Фабрика игрушек"
Упражнение № 65. Игра "Сделай так же"
Упражнение N° 66. Игра "Лесенка"
Упражнение № 67. Игра "Число — контролер"
Низкий уровень развития произвольности
Упражнение № 68. Игра "Пуговица"
Упражнение № 69. Игра "Кто сегодня именинник"
Упражнение № 70. Игра "Хитрые картинки"
Упражнение № 71. Игра "Веселые человечки"
Упражнение № 72. "Найди отличие между двумя картинками"
Литература
Полный текст |
|
Развернутая аннотация на сайте "Детский психолог"
|