Изучение особенностей возрастного развития призваны не только ха­рактеризовать качественные особенности возраста, но и учитывать осо­бенности социальной ситуации развития ребенка в постоянно меняю­щемся мире.

 

Условия взросления современного поколения быстро меняются, рефор­мируются требования в образовательных учреждениях, а общественно куль­турные «образцы» носят неустойчивый и не всегда позитивный с точки зре­ния развития характер. Поэтому современная наука и практика требуют постоянного уточнения данных о возрастных особенностей детей. Особенно это относится к подростковому периоду развития, когда влияние социума осу­ществляется особенно сильно.

 

Современная социальная ситуация взросления ставит перед младшим подростком сложные задачи в период обучения в средней школе.

 

Ярко это проявляется в тех случаях, когда школьник поступает в образо­вательные учреждения так называемого повышенного уровня (гимназии, лицеи), которые предъявляют особые требования не только к его знаниям, умениям и навыкам, и развитию познавательных процессов, но и к личност­ному развитию, прежде всего, к развитию Я-концепции. Становление нового уровня «Я-концепции», является, как известно важнейшим новообразованием подросткового периода развития. Оно постепенно оформляется на протяже­нии подросткового возраста, и уточняются его границы, через познание и оформление собственных способностей, особенностей, возможностей и ос­мысление жизни.

 

В современных школах по оснащению образовательного пространст­ва делается очень многое. Однако по мере появления новых предметов, учебников, авторских программ, постоянным изменением, как инфор­мационных данных, так и модернизации оборудования, по-прежнему важным компонентом развития остается человеческий фактор. Особен­ности сотрудничества специалистов, работающих в школе, оказывают влияние на создание психологического портрета образовательного про­странства школы.

 

Важным условием для развития Я-концепции является взаимное сотруд­ничество всех участников образовательного процесса и нахождения гибкого подхода в решении каждого конкретного проблемного случая в жизни под­ростков.

 

В том случае если школьная психологическая служба осуществляет со­провождение не только образовательного пространства, но и участвует в его создании или модернизации, она может оказывать положительное влияние на создание благоприятных условий для развития новообразований млад­шего подросткового периода.

 

При организации подобных условий в возрасте 10—11 лет наблюдается «пытливость» учащихся к познанию своих особенностей, в том случае если рядом есть взрослый, который отражает ребенку те его особенности, кото­рые замечает. К 10—12 годам младшие подростки, которые обнаруживают в себе выше названные особенности, готовы к совместному анализу и поиску границ представлений о себе. Такую функцию в этот период развития может выполнять и школьный психолог. Однако уже к 12—13,5 годам Я-концепция развивается в основном под влиянием сверстников, которые неустанно от­мечают друг в друге те или иные особенности, качества. И только в том слу­чае, если у подростка существует внутренний конфликт между тем, каков он есть и тем каким его воспринимают другие, он обращается за помощью к близкому (значимому) взрослому, или к психологу.

 

На основании выше названных данных цель нашего исследования за­ключается в изучении «Я — Концепции» младшего подростка, и в рассмот­рении особенностей ее становления в ситуации с разным уровнем сложнос­ти требований и условий образовательного пространства.

 

Актуальность исследования обусловлена сложностью социальной ситуа­ции взросления современного подростка и повышением требований к учащимся, особенно в учреждениях с повышенным уровнем сложности обучения, и не изученности проблематики развития представления о себе в подростко­вом возрасте и взаимосвязи этого новообразования с условиями развития.

 

Перспектива работы связана с сопоставлением Я-концепции современ­ных подростков обучающихся в школах с разным уровнем учебной нагруз­ки, требований, учебной программой, и режимными моментами, а так же с конкретизацией понятия образовательного учреждения повышенного уров­ня и напряженной образовательной среды, а также их влияние на развитие личности школьника.

 

Для установления особенности влияния разных образовательных усло­вий на становление Я-концепции младшего подростка проводятся исследо­вания в разных школах. В работе будет учитываться не только новаторские подходы, образовательные программы, но и общий портретом требований предъявляемых к учащимся в средней школе.