Выходные данные: //Вопросы психологии. 1984. №6. с. 43-51.

Версия для печати

В настоящей статье рассматривается тесная связь игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста с их предметно-практической деятельностью. Демонстрируется, что на определенном этапе предметно-практическая составляющая может тормозить актуализацию социального опыта в игре, но существует возможность за счет введения специального обобщенного игрового материала изменить соотношениие предметно-практической и социальной составляющих в игре детей на рубеже раннего и дошкольного возраста.

Реферат

В условиях школьных реформ Гаспарова Е.М. ставит задачу выяснить, в каком направлении нужно развивать игру в детских садах, и какое место она должна занимать в первых классах школы. Шестилетним школьникам, пишет она, нужна помощь в адаптации к новой обстановке, к новым социальным отношениям, к новому социальному статусу, к смене ранее ведущей игровой деятельности – учебной, которая станет для них основной. 

В советской педагогике и психологии в целом социальные представления ребенка подробно изучались на материале сюжетно-ролевых игр, которые достигают своего максимального развития лишь у 5 - 6 - летних детей. Начальные же этапы развития этих игр, отображающих взаимоотношения между людьми, оставались за рамками исследований. 

Автор отмечает чрезвычайную важность периода раннего онтогенеза для всего психического развития: дети овладевают речью, умением обобщать, расширяются их социальные контакты, растет инициативность и самостоятельность. Все это ярко проявляется и в развивающейся игре. Однако в детских учреждениях всё чаще развитие игровой деятельности проходит в условиях своеобразной стандартности: сюжеты (больница, парикмахерская, магазин, дочки матери), с которыми детей знакомят воспитатели, игровая атрибутика, представленная в «игровых зонах», неизменность этих зон во всех группах от 3-го до 7-го года жизни. Стандартность условий приводит к стандартным действиям и, следовательно, к стандартному для всех дошкольных возрастов характеру игры. Поэтому, пишет автор, не случайно в последние годы сюжетно-ролевая игра сворачивается и вместо развернутых социальных отношений игра приобретает характер отображения в игровой форме цепочек действий, например кормление куклы и укладывание ее спать или приготовление обеда, кормление куклы, прогулка с ней. В сюжетно-отобразительной игре на первый план для ребенка выступает успешность действий с предметами, а не их социально-значимый смысл. 

Полный текст развернутой аннотации на сайте "Игры и игрушки".