Наши дети живут совсем в другом мире, чем жили мы, их родители, в том же возрасте. Стремительный переход к постиндустриальному, информационному обществу, который переживаем мы все, с особой остротой коснулся современного детства. С первых месяцев ребенок сталкивается с благами цивилизации, о которых не подозревали его сверстники 20— 30 лет назад. Радионяни, компьютеры, интерактивные игрушки, мобильные телефоны, видеофильмы, свободный доступ к телевизору с его рекламными роликами и кровавыми боевиками — все эти неведомые в нашем детстве явления стали повседневными атрибутами жизни наших детей. Что несут с собой технические достижения для маленького ребенка? Какие риски и какие возможности? Ответы на эти вопросы остаются открытыми, поскольку все живущие ныне взрослые имели совершенно другой опыт детской жизни и взросления.

 

Можно полагать, что современные дети уже не такие, какими были мы в их возрасте. Технический прогресс отражается не только на средствах информации и коммуникации, но и на психологии человека.

 

Особо открытой и чувствительной группой в этом отношении, безусловно, являются дошкольники. Они больше всех восприимчивы к бушующим информационным потокам. Маленькие дети формируются в совершенно новых условиях, которых еще нигде и никогда не было. Это, конечно, осложняет их воспитание.

 

Разрыв между поколениями отцов и детей существовал во все времена. Но сегодня этот разрыв грозит перерасти в пропасть. Дети плохо знают жизнь взрослых и мало интересуются ею, а взрослые практически не знакомы с миром современных детей — такое знакомство требует больших усилий и в результате оставляет массу вопросов. Правда, что современные дети раньше взрослеют? Нужны ли им компьютерные игры? А старые сказки и стишки? Что делать, если ребенок не отходит от телевизора? Как лучше подготовить его к будущей жизни, которая пока никому не известна?

 

На эти и многие другие вопросы мы и постараемся ответить на страницах этой книги, опираясь при этом не на футуристические прогнозы, а на законы детской психологии. Дело в том, что, несмотря на бурное развитие информационных технологий, законы развития человека, как и законы природы, остаются прежними. Попытка взглянуть на современного дошкольника с позиции традиционной детской психологии — основная цель этой книги.

Введение

 

Глава 1. Большой и маленький

-          Тайны счастливого детства

-          Трудности и радости родительства

-          Ребенок — не маленький взрослый

-          Многое зависит от вас

 

Глава 2. Ребенок учится говорить

-          Что дает человеку речь

-          С чего начинается речь

-          Как помочь ребенку заговорить

-          Почему заговорить бывает трудно

-          О чем разговаривать с дошкольником

-          Как научить ребенка речевому общению

-          Мультфильмы, сказки и стихи в жизни дошкольника

 

Глава 3. Главное дело дошкольника

-          Чем занимаются дошкольники

-          Игры бывают разные

-          Волшебная сила игры

-          Во что и как играют современные дошкольники

-          Вредные и полезные игрушки

 

Глава 4. Учите властвовать собой

-          Почему дети такие непослушные

-          Наказания и преступления

-          Послушание — это способность слышать

-          Правила открываются в игре

-          Хочу и надо

-          Как помочь ребенку овладеть собой

 

Глава 5. Ребенок познает мир

-          Умению видеть нужно учиться

-          Большое и маленькое

-          Все цвета радуги

-          Освоение пространства

-          Что такое время?

-          Как стать внимательным

-          Чудесная кладовая, или Загадки детской памяти

-          Узелки на память

-          Задачки не из учебника

-          Думать — значит действовать

-          Выход из лабиринта

-          По законам логики

-          Что делать с почемучками

-          В мире фантазии

-          Воздушные замки

 

Глава 6. Дети среди детей

-          Как общаются малыши

-          Почему дети ссорятся?

-          С чего начинается дружба

-          О детской агрессивности

-          Детские обиды

-          Застенчивые дети

-          Кого любят и кого не любят дошкольники

-          Как учить общаться со сверстниками

 

Глава 7. Дошкольник в измененном мире

-          О пользе и вреде раннего развития

-          Когда родителям некогда

-          Ребенок у экрана

-          Как подготовить дошкольника к школе и к жизни

Глава 1.

 Большой и маленький 

·        Тайны счастливого детства

·        Трудности и радости родительства

·        Ребёнок – не маленький взрослый

·        Многое зависит от Вас

 

Тайны счастливого детства

Все взрослые были когда-то детьми. Все мы «родом из детства». Детские годы – наверное самый важный период жизни человека, в котором формируется личность, характер, взгляды на жизнь, отношение к себе и к другим. Многие внутренние проблемы взрослого человека, его трудности во взаимодействии с другими людьми, его уверенность (или неуверенность) в себе, его интересы и  способности (или их отсутствие) ведут своё происхождение из детства. Чтобы понять причины тех или иных поступков и проблем взрослого человека, психологи, как правило, пытаются заглянуть в его детство. Именно в нём нужно искать истоки характера и личностных особенностей людей. Серьёзные литературные произведения, как правило, начинаются с описания детских лет героя, поскольку в них закладываются черты его личности и все дальнейшие события его жизни.   Да и сам человек обычно с особой теплотой и лёгкой грустью вспоминает то светлое время, когда он был маленьким. Как правило, мы любим рассказывать о том, как росли, рассматривать свои детские фотографии, вспоминать какие-то мелкие, но на самом деле очень важные события своей детской жизни. В этих воспоминаниях человек черпает душевные силы, вдохновение, и защиту от повседневной пошлости и жестокости, которыми иногда полна наша жизнь.  Воспоминания о счастливом, безмятежном детстве часто помогают взрослым устоять перед жизненными невзгодами, служат барьером для проникновения в душу зла, черствости, безразличия.

Особую важность детских лет подчёркивают практически все выдающиеся писатели и поэты. Вот как писал о них Ф.М.Достоевский: « …Ничего нет выше, и сильнее и здоровее, и полезнее впредь для жизни, как хорошее какое-нибудь воспоминание, особенно вынесенное из детства, из родительского дома…. Если много набрать таких воспоминаний, то спасён человек на всю жизнь». А вот известная цитата из Л.Н.Толстого: «Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства! Как не любить, не лелеять воспоминаний о ней? Воспоминания эти освежают, возвышают мою душу и служат для меня источником наслаждений». Детство у большинства людей вспоминается как самое счастливое время жизни.

Самый счастливый и важный период детства – это период от 3 до 7 лет, т.е. тот возраст, который принято называть дошкольным. Конечно, каждый период жизни хорош по-своему, но ценность и прелесть дошкольного возраста нужно подчеркнуть особо.   

Это возраст, когда ребёнок уже может отдавать себе отчёт в своих впечатлениях, он может осознать и рассказать, что видел, что его волнует, что он хочет. Воспоминания дошкольного детства (в отличие от самых первых лет жизни) надолго остаются в памяти человека и освещают его зрелые годы.

Это возраст, когда каждый день происходят новые встречи – с бабочками и улитками, с машинами и самолётами, со сказками и песенками, с добром и злом. И каждая встреча – это открытие нового мира, это удивление, потрясение, восторг. Дошкольник  напряжённо впитывает и усваивает всё, с чем он встречается. Эти встречи с новыми мирами накапливаются не только в его памяти, но и в его душе, оформляя и формируя её.

Это возраст игры и сказки, когда воображение начинает работать так ярко, что трудно отличить выдуманное от реального. Дошкольник живёт в мире живых и говорящих игрушек, волшебства и чудесных превращений,  добрых фей и злых колдунов. Игра и реальность неразличимы настолько, что нельзя сказать, когда ребёнок играет, а когда нет: он всё делает играя.

Это возраст активного действия, когда невозможно о чём-то думать или переживать «про себя», молча – обязательно нужно говорить, двигаться, что-то делать руками или ногами. Дошкольник полностью, целиком включается в то, что он делает и что происходит вокруг. Он не может быть равнодушным наблюдателем или отстранённым зрителем – даже в детском театре. Он активно вмешивается в события и бурно их переживает.

Это возраст, когда в жизнь ребёнка шумно и уверенно входят другие дети – сверстники. Он начинает  строить свои отношения с другими детьми – вместе играть, отстаивать свои интересы, уступать, помогать другим. Общие игры, ссоры, привязанности, дружбы, согласия и разногласия начинают всё больше волновать и заполнять жизненное пространство дошкольника.

Словом, это, наверное, самый прекрасный возраст жизни человека, наполненный радостью, удивлением, любовью, не омрачённый ещё никакими обязанностями и заботами. Но этот возраст быстро проходит. «Вернутся ли когда-нибудь та свежесть, беззаботность, потребность в любви и сила веры, которыми обладаешь в детстве? Какое время может быть лучше того, когда две лучших добродетели – невинная весёлость и беспредельная потребность в любви – были единственными побуждениями в жизни?» - задаёт свои риторические вопросы Л.Н.   Толстой и ответы на них, увы, однозначны.  И всё же, несмотря на невозвратимость этой прекрасной поры,  её могут в том или ином воде вернуть наши дети. Именно с ними и через них родители могут по-новому увидеть дождик и солнышко, червяков и бабочек, машины и самолёты. А какое счастье в первый раз отвести ребёнка в зоопарк, в цирк, в театр! Ведь любящие родители все воспринимают глазами своего ребёнка. Как хочется ему всё показать и вместе с ним пережить яркую, непосредственную реакцию. Словом, дошкольное детство – это счастливый возраст не только для ребёнка, но и для его родителей. Общие игры и занятия помогут уже солидным людям заново пережить эту счастливую пору дошкольного детства и уже по-новому, с высоты своего возраста оценить его важность и прелесть.  

Однако, счастливое детство – это не природный дар и не прямое следствие возраста ребёнка. Оно не даётся само собой. Это всегда результат совместной жизни ребёнка и взрослых. Оно невозможно без любви, участия и внимания родителей. Может быть, детство потому и воспринимается как самая счастливая пора жизни, что никогда потом нам не достаётся так много абсолютной и безусловной любви. Родители, бабушки и дедушки любят, а иногда просто обожают  ребёнка не за какие-то особые достижения и заслуги, а просто так, за то, что он есть.

К сожалению, далеко не всегда и не у всех дошкольное детство бывает счастливым.       В последнее время всё чаще встречаются несчастные родители и соответственно несчастные дети. Мир взрослых становится закрытым для детей. Явный дефицит эмоциональных и содержательных отношений с родителями в последние десятилетия наблюдается во многих семьях. Предоставленные сами себе дети дошкольного возраста не могут найти себе интересное занятие, узнать новые сказки,  увидеть все краски окружающего мира, а значит  пережить полноценное дошкольное детство.

Трудности родителей связаны не только с их повышенной занятостью, но и с  тем, что быть родителем – дело довольно трудное.

 

Трудности и радости родительства

Наверное ничто не вызывает у человека столь сильные и порой противоречивые чувства, как его собственные дети. С одной стороны дети приносят в нашу жизнь смысл, надежду на будущее, множество маленьких и больших радостей, счастливых минут, и вообще без них нельзя. С другой – они же являются источником жестоких разочарований, тревог, нерешённых и нерешаемых проблем. Растить детей всегда трудно. Их воспитание каждый день  требует массу сил, времени, нервной энергии и, несмотря на все усилия,  далеко не всегда они растут и развиваются так, как хотелось бы. Откуда берутся эти трудности и можно ли обойтись без них?  Бывают ли благополучные, лёгкие дети? Можно ли избежать проблем и конфликтов со своим ребёнком?

К сожалению, на все эти вопросы мы не может ответить утвердительно. Родительство – это счастливая, но трудная и драматичная миссия, которая невозможна без проблем и противоречий. Эти трудности и противоречия неизбежны и объективны. Они не зависят от материального уровня, социального статуса и даже от образования человека. Те или иные трудности  переживали и наши родители, когда воспитывали нас, и их предки и скорее всего они выпадут и на долю наших детей, когда они станут взрослыми. Чтобы пояснить  эту далеко не утешительную мысль, давайте рассмотрим природу родительской любви и своеобразие отношения родителя  к своему ребёнку.

Сразу скажем, что это отношение двойственно и противоречиво. Оно как бы состоит из двух разных составляющих, которые можно условно обозначить как любовь и требовательность.

Безусловно, главной чертой отношения родителя является любовь к ребёнку. Существует много определений любви. Одно из самых удачных было дано советским психологом С.Л.Ру­бинштейном, который определил любовь  как чувство "хорошо,  что ты существуешь в мире". И всё. Радость от простого существования другого человека, от его присутствия, от общения с ним  наиболее ярко представлено в отношении родителя к ребёнку. Мать он любит своего ребёнка  не за то, что он для неё что-то сделал, не за то, что он красивый, умный, благородный,  а за то, что он есть. И уже в силу своей любви она видит  достоинства малыша. Практически каждая мать считает своего ребёнка красивым, обаятельным, хорошим, милым. Любимый, милый человек всегда наделяется разными достоинствами. Как говорит пословица: «Не по хорошему мил, а по милому – хорош». До определённого возраста она ничего не требует от него,  не оценивает его способности, ничему не учит и раду­ется самому факту его существования. В психологии подобное отношение иногда называют «безусловным принятием». Но термин принятие – слишком спокойное и формальное обозначение такого острого и всепоглощающего чувства как родительская любовь. В силу изначальной, первичной связи матери и ребёнка, материнская любовь является высшим проявлением альтруистического, бескорыстного, личностного отношения. Она порождает не просто близость и родство, но единство матери с ребёнком, сильную аффективную связь с ним, когда его переживания, трудности или успехи переживаются даже острее, чем свои. Главное желание родителя при этом – чтобы у него (или у неё) всё было хорошо и ради счастья и благополучия ребёнка любящие родители готовы на любые жертвы (множество примеров этого дают литература, кинематограф, да и сама жизнь).  Именно через такую любовь происходит утверждение бытия человека. В ней у ребёнка рождается чувство своей нужности, полноценности, уникальности, которое становится корнем, основой жизни человека. Очень лаконично и красиво эту мысль выразил поэт В.Берестов:

Любили тебя безо всяких причин,

За то, что ты внук, за то, что ты сын,

За то, что малыш, за то, что растёшь,

За то, что на папу и маму похож,

И эта любовь до конца твоих дней

Останется главной опорой твоей.

Ребёнок, лишённый такой бескорыстной, абсолютной и безусловной любви вряд ли вырастет полноценным человеком. Но это лишь одна сторона родительской любви.

Другая её сторона гораздо менее романтична и более прагматична. 

Родитель в силу своей роли и своего долга обязан думать не только о своих чувствах, и не только об эмоциональном благополучии ребёнка, но и о том, чтобы этот ребёнок вырос нормальным членом общества, полноценным человеком. Тотальная ответственность за будущее ребёнка порождает оценку его реальных достижений, способностей, навыков и умений.  Он должен вовремя научиться говорить,  проситься на горшок, самостоятельно одеваться, потом научиться читать, считать  и писать и так далее. Именно родитель является для маленького ребёнка носителем общественных норм и правил поведения и первым источником того «как надо».  И каждый раз родитель сравнивает своего ребёнка со сверстниками того же возраста, поощряет или порицает своё дитя,  требует определённых действий и умений. При этом родитель, опираясь на собственный или чужой опыт, представляет что и как должен делать его ребёнок в данном возрасте: как он должен себя вести, что уметь, как относиться к старшим и т.д. Таким образом, он ждёт от своего чада определённых достижений и прилагает все возможные усилия для их воплощения. Увы, эти ожидания не всегда оправдываются. Тем не менее родитель всегда реализует более или менее жёсткую воспитательную стратегию, которая направлена будущее: на формирование определённых качеств, которые представляются маме или папе наиболее важными и ценными. Отношение к ребёнку с этой точки зрения зависит от того, насколько он соответствует требованиям и ожиданиям родителей.  Однако, сами требования и ожидания продиктованы заботой о будущем ребёнка,  той же (хотя уже совершенно другой)  родительской любовью.

Итак,  «внутри» родительской любви находятся два во многом противоположных чувства.  С одной стороны – это глубинная связь с ребёнком, с другой – объективное (а порой совершенно необъективное)  отстранённо-оценочное отношение. С одной стороны – родитель хочет счастливого детства для своего ребёнка,  с другой – волнуется за его будущее.  С одной стороны он любит  своего малыша такого, какой он есть (каким бы он ни был), с другой –  принимает  или не принимает его в зависимости от того, как он себя ведёт и что умеет.  И все эти противоположности в одном человеке и в одном чувстве. Вот такая диалектика.  

Качественные различия между безусловной и условной любовью иногда «распределяют» между двумя родителями. С образом матери обычно связывают безусловную любовь, а именно нежность, заботу, абсолютную связь с ребёнком, прощение всех его проступков и пр. Образ отца традиционно несёт жёсткость, требовательность, наказание и контроль; любовь отца даётся не просто так, а за определённые достижения и поступки, т.е. её нужно заслужить, как награду, как стимул для собственного роста.  Однако, в настоящее время это «распределение» не соответствует действительности: достаточно часто отец бывает более мягким и прощающим, чем мать, да и не во всякой семье отец полноценно участвует в воспитании. Но трудность даже не в этом, а в том, что эти два вида родительской любви одновременно существуют в одном человеке. Это не два разных отношения, а две стороны (два начала), которые обязательно и неизбежно присутствуют в каждом - и материнском и отцовском - отношении к ребёнку. Любой родитель (и мать и отец) всегда  требуют от ребёнка определённого поведения и оценивают его умения; в то же время, если они только требуют и оценивают, это уже не родительская любовь, а целенаправленное обучение (причём плохое). Каждый нормальный человек конечно же хочет видеть своего ребёнка весёлым и счастливым, но если он не думает о его будущем и не оценивает его поведение, это уже не родительская позиция, а слепая его любовь, которая  может иметь печальные последствия. Поскольку эти два начала находятся в противоречии и во многом противоположны, они постоянно борются друг с другом. Именно эта внутренняя борьба  порождает трудности родительства,  а порою  даже его драматизм.  

Вместе с тем содержание,  родительских трудностей, как и их масштабы бывают разными.  Как правило, семейные проблемы нарастают с возрастом детей. Но уже в дошкольном возрасте многим папам и мамам приходится нелегко. Одни страдают из-за того, что ребёнок слишком подвижный, непослушный, неуправляемый, другие – что он слишком медлительный, робкий застенчивый,  третьи переживают      из-за того, что ребёнок не хочет ничем заниматься, четвёртые – что он не развит физически и пр. Однако, несмотря на разнообразие родительских проблем, их причины имеют общий корень. И этот корень не в ребёнке, а в родительском отношении. В общих чертах его можно определить как «неоправданные ожидания».

 - Он (или она) не оправдал моих надежд, - говорит мама. В этом горестном признании и горечь разочарования в ребёнке, и понимание собственной несостоятельности (я не могу ничего изменить),  и страдание из-за того, что ребёнок не такой, как я хочу.  Все эти переживания возникают тогда, когда требования и ожидания родителей значительно превосходят, перевешивают безусловную родительскую любовь. Конечно же требования и ожидания – необходимая и неизбежная составляющая родительского отношения. Но когда они превращаются в главную доминанту этого отношения, они начинают  закрывать самого ребёнка. Отчётливая ориентация на определённые качества и способности ребёнка мешают его реальному виденью.  Мама или папа уже перестают воспринимать своё дитя таким как оно есть, а видят лишь то, каким оно должно быть и каким оно, увы, не является. Они  уже не пытаются понять его интересы, потребности, его эмоциональное состояние, не готовы помогать и сопереживать. Собственные цели и ожидания, которые невозможно реализовать, заслоняют реальную жизнь ребёнка.  Очень часто усилия и старания, которые прикладывают родители для достижения собственных целей, расценивается ими     как эмоциональная поддержка ребёнка: «Я стараюсь для него (неё), я хочу, чтобы он был успешным, я готова на всё, чтобы помочь ему».  Но без учёта реального состояния и настроения ребёнка, его интересов и потребностей такое участие не может быть поддержкой.  Доминирование требований и рациональных, прагматических установок, стремление всё делать «правильно» порождает постоянные нотации, объяснения «как надо», призывы исправиться. Мама может объяснять ребёнку, что нужно быть творческим, инициативным, самостоятельным, или спокойным, дисциплинированным, организованным, или внимательным, вежливым, заботливым.  Несмотря на безусловную справедливость этих благих пожеланий, очевидно, что без реальной эмоциональной связи  такие призывы не могут иметь какого-либо позитивного результата. Они вызывают лишь взаимные разочарования: состояние одиночества и отчуждения у ребёнка и ощущение своего бессилия и раздражение у матери.

Где же выход?   А выход в том, чтобы ориентироваться не только и не столько на собственные представления и ожидания, но прежде всего на своего ребёнка. Пытаться видеть и воспринимать его таким, какой он есть, а не таким, каким он должен (или мог бы) быть.  Это трудно, потому что мы привыкли рассматривать всё и всех со своей точки зрения. Нам кажется, что мы знаем, как должны поступать другие и какими качествами эти другие должны обладать.  Нам трудно представить, что у детей могут быть совершенно другие желания, интересы и возможности, чем  у нас. И только любовь к ребёнку,  эмоциональная связь с ним помогают увидеть и почувствовать его внутренний мир (а не свои представления о нём), а значит понять его и пережить радость общения.

Дошкольный возраст может стать счастливым периодом не только для ребёнка, но и для взрослых, живущих рядом. В это время ребёнок ещё очень привязан к маме, папе, бабушке. Он ещё не умеет скрывать свои мысли и переживания – на его личике написано всё, что он думает и чувствует (очень скоро эта очаровательная детская непосредственность уйдёт). Но это уже не беспомощный младенец, а самобытный и в чём-то самостоятельный человек со своими желаниями и представлениями. С ним можно многое делать вместе: его можно увлечь новыми играми, рассказами, занятиями. Жизненный опыт и любовь к ребёнку помогут взрослым проникнуть в его желания, понять его радости, трудности и оценить всю важность и прелесть дошкольного детства.

Но чтобы избежать неоправданных ожиданий и лучше понять своих детей, важно помнить, что дошкольники отличаются от взрослых – у них другая психология и другое отношение к жизни. Несмотря на свою тривиальность, это положение с трудом прокладывает себе дорогу в сознание взрослых и поэтому нуждается в специальном разговоре.

 

  Ребёнок – не маленький взрослый

Многие трудности и даже ошибки в воспитании детей связаны с тем, что родители не могут и не пытаются понять психологию своего ребёнка. Взрослые  обращаются и общаются с ребёнком, как будто он такой же как они сами. До сих пор ещё бытует мнение, что ребёнок – это маленький и несовершенный взрослый: он такой же как мы, только много не умеет и не знает, хуже мыслит, не может справляться со своими желаниями и эмоциями, не умеет читать, считать и решать задачки и пр. Но это далеко не так.

Внимательные родители, наблюдая за своим ребенком, хорошо знают, как мало он похож на взрослого. Он иначе думает, иначе чувствует, иначе видит и очень многого не может. Когда хотят охарактеризовать неумения взрослого человека, обычно говорят: «Беспомощен, как малое дитя», тем самым давая негативную оценку либо отдельным его качествам, либо личности в целом. Если такая оценка справедлива по отношению к взрослому человеку, то она неприменима к ребенку. А мамы и папы очень часто сердятся на малыша за то, что он ведет себя по-детски: «Какой ты глупый», «Руки у тебя есть (глаза, уши)?», «Прекрати заниматься глупостями (играть, например)», «Немедленно ложись спать», «Иди кушать!» и т. д. Для того чтобы избежать подобных и многих других родитель­ских ошибок, нужно знать, почему ребенок поступает так, а не иначе, и научиться разумно управлять его поведени­ем. Русский педагог К. Д. Ушинский писал: «Если педаго­гика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его во всех отношениях». Не только педагогам, но и родителям необходимы такие знания. К сожалению, не всем эта азбучная истина понятна. Многим кажется, что они лучше знают своих детей, чем кто бы то ни было другой. Тем более лучше разбираются в том, как следует развивать и воспитывать ребенка. С определенной точки зрения такое убеждение справедливо. Никто не проводит столько времени с ребен­ком, никто так хорошо не умеет почувствовать, понять его желания, как родители.

И все-таки этого недостаточно. «Искусство воспита­ния, — по словам К. Д. Ушинского, — имеет ту особен­ность, что почти всём оно кажется делом знакомым и понятным, и иным даже делом легким — и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически почти все признают, что воспитание требует терпения ... Но весьма немногие пришли к убеждению, что, кроме терпения, необходимы еще и специальные знания, хотя многочисленные педаго­гические блуждания и могли бы всех убедить в этом». Постоянное движение ребенка вперед, появление нового, переход от элементарных реакций к сложным осмысленным действиям — все это факты, ха­рактеризующие психическое развитие. Все дети разные, но у всех есть нечто общее, то, что их объединяет. Все дети проходят определенные этапы или стадии развития.

Новорожденный, младенец, 3-летний малыш, ребенок 7 лет — на каждом этапе дети меняются так сильно, что порой бывает трудно вспомнить, каким ребенок был год или 3 года назад. Беспомощное существо, которое не может прожить без вас и нескольких часов,— новорожденный. Через полгода забавный малыш, который умеет сидеть, хватать игрушки, радоваться вашему присутствию.

Проходит еще несколько месяцев — ребенок начинает ходить, говорить.

Пройдет 2 года, и родители впервые почувствуют серьезные трудности воспитания.

Трехлетний ребенок — уже человек со своим особым внутренним миром, с привычками, желаниями, упорно себя утверждающий и отстаивающий свою самостоятель­ность. Английский психолог Ф. Гудинаф придумала остро­умный опыт. Испытуемым дается инструкция: «Постарайтесь возможно более ясно представить себе новорожден­ного младенца ... что он умеет, а чего не умеет делать... А теперь подумайте о взрослом человеке... Рассмотрите подробно, что он способен делать, в особенности из того, что принято считать признаками интеллекта ... А теперь вернемся к отправному пункту, к новорожденному ... Пройдитесь медленно по возрастной шкале и на каждой ступени спрашивайте себя: на кого больше похож типич­ный ребенок этого возраста тем, что он способен де­лать,— на взрослого или на новорожденного? Продолжай­те это занятие до тех пор, пока вы не найдете возраст, в котором, по вашему мнению, сходства и различия так точно уравновешивают друг друга, что трудно отдать предпочтение тем или другим». Обычно называют возраст 3 года; 3-летний ребенок владеет речью, знает более 1000 слов, прекрасно двигается, много умеет, задает бесчислен­ные вопросы, проявляя живой интерес к окружающему.

Проходит еще несколько лет, и ребенок уже умеет считать, решать элементарные арифметические задачки, знает бук­вы, нередко читает. Любит слушать, рассматривать, запо­минать, обдумывать. Ребенок ориентируется в системе человеческих взаимоотношений, умеет сдерживаться, оце­нивать свои поступки и поступки других людей. В рисунках, играх, конструкциях дети воплощают свои замыслы.

И всё-таки, при всех стремительных и прогрессивных изменениях, которые происходят дошкольном возрасте, дошкольник остаётся ребёнком. Дети воспринимает окружающий мир, себя и окружающих людей совершенно иначе, чем взрослые. Это восприятие не хуже и не лучше, чем у взрослых. Оно качественно другое.

В общих чертах, главное отличие мировосприятия ребёнка можно обозначить как отсутствие сложившихся представлений и стереотипов. Внутренний, психологический план (ценности, представления, мотивация и пр.) только складывается и находится в процессе интенсивного становления. Это порождает характерные особенности ребёнка. Попытаемся в общих чертах описать их.

Прежде всего это поглощённость дошкольника текущим моментом. Его жизнь происходит преимущественно в настоящем времени. Сознание не направлено в будущее (ничего не предвидит) и не учитывает прошлого (не опирается на опыт других,  и даже  свой собственный). Все радости и огорчения – здесь и сейчас.  Соображения о будущей пользе или вреде не имеют значения и не меняют действий и переживаний дошкольников. Эту особенность детства  никак нельзя рассматривать как недостаток, который скорее нужно исправлять. Взрослым с трудом удаётся отключиться от давления «ошибок прошлого» или ожидания очередных неприятностей. Всё это порождает напряжённость, скованность, тревожность, а иногда и невротические проблемы. На специальных психотерапевтических сеансах психологи учат взрослых жить «здесь и сейчас», полноценно переживать настоящее. Детям же такое  полноценное проживание каждого настоящего момента и максимальное удовольствие от него даётся естественно, безо всяких усилий. Например, если ребёнок бежит, он бежит не куда-то, а просто бежит, если ест, он просто ест, чтобы кушать, а не чтобы насытиться и бежать дальше, если он играет, то получает удовольствие от самой игры и вовсе не думает о том, какую пользу принесёт это занятие.

Между тем взрослых  обычно раздражает медлительность малыша и погружённость в какие-то бессмысленные с их точки зрения занятия. Сколько проблем и конфликтов связано с тем, что ребёнок  невыносимо долго надевает носки, или целый час размазывает кашу по тарелке, или не может оторваться от любимой игры. Родителям всегда некогда - они  торопят, подгоняют детей, приводят  стимулирующие или устрашающие доводы (не будешь есть – совсем похудеешь, не оденешься – гулять не пойдём и пр.) Но для  маленького ребёнка все эти доводы не работают. Он   ведёт себя так вовсе не из вредности и не из желания похудеть или задержать родителей, а потому что ему нравится то, что он делает здесь и сейчас. И каждое  мгновение его жизни наполнено особой радостью и смыслом.

Ребёнок (до 6-7 лет) всё воспринимает не отстранённо, а через себя, через свой внутренний мир. Отсюда приписывание своих переживаний  всем и всему, даже неодушевлённым предметам.   Камень скучает на дороге, потому что с ним никто не играет; цветочку больно, если его сломают;  плюшевому мишку холодно сидеть на полу и т.п. В таком оживлении неживого, в преломлении всего через себя можно видеть особую художественность детского восприятия, зарождение и проявление такой замечательной человеческой способности  как воображение.

Воображение играет в жизни ребёнка значительно большую роль,  чем в жизни взрослого.  Оно проявляется гораздо чаще  и допускает значительно более лёгкий "отлёт" от действительности. И главное - дети верят в то, что придумывают. Воображаемый и реальный мир не отделены у них столь чёткой границей,  как у взрослых. Переживания, которые  вызываются воображаемыми событиями, для них совершенно реальны и значительно  сильнее,  чем  у взрослых.  Дети 3-5 лет могут оплакивать судьбу серенького козлика или колобка, угрожать злому волшебнику и пытаться побить его во время спектакля. Они могут в серьёз  придумывать пути спасения зайчика от хитрой лисы или  прекрасной принцессы от злой феи. То, что происходит в воображаемом пространстве (в сказке,  в рассказах, на сцене) вызывает у них самые сильные эмоции, воображаемый персонаж может стать для него реальной угрозой или спасением.

 Взрослые из воспитательных соображений вводят в жизнь и сознание ребёнка разные придуманные  персонажи:  Бабу-Ягу  или милиционера, которые забирают непослушных детей, или добрых фей, которые приносят замечательные подарки и творят разные  волшебства.  Эти персонажи  становятся для ребёнка живыми и совершенно реальными.  Дети всерьёз боятся  выдуманную Бабу-Ягу и ждут (я иногда  и  видят)  добрую фею. Жестокие шутки старших детей на улице: "Баба-Яга летит!" - вызывают слёзы и паническое бегство дошкольника. Даже дома, в интимной и безопасной  обстановке  может возникнут страх воображаемых событий. Многочисленные детские страхи, которые нередко встречаются в этом возрасте, объясняются как раз силой и живостью детского воображения.

Повышенная эмоциональность воображаемых событий – важная отличительная черта дошкольника. Придуманные  персонажи приобретают для ребёнка личную значимость и начинают жить в его сознании как совершенно реальные. Детские фантазии обычно основаны на стремлении быть похожим на некоторый идеальный образ взрослого или сказочного персонажа – принцессы, героя, силача и пр. Конкретное содержание фантазий черпается из литературы (кино) или из опыта общения со взрослым. К сожалению, наблюдения за современными детьми даёт основание полагать, что у них либо отсутствует идеальный образ взрослого, либо их героями становятся явно отрицательные персонажи – киллеры, разбойники, маньяки и пр. Но это тема для отдельного разговора, который пойдёт позже.

Ещё одна важная особенность дошкольника – необычайная гибкость, пластичность и открытость всему, что он воспринимает вокруг.  Все его желания, действия  и мысли так или иначе определяется наличной, воспринимаемой ситуацией. Поэтому предпочтения детей быстро меняются и крайне неустойчивы. Сейчас он больше всего хочет  катать машинку, через час - строить из кубиков, а потом – просто бегать по комнате. Поэтому рассчитывать на самостоятельный сознательный и ответственный выбор ребёнка не приходится. Это опять же трудно представить взрослому человеку.

Нередко родители ставят дошкольника в ситуацию выбора, спрашивая его, например,  что он будет кушать, куда хочет пойти гулять, с чем хочет играть. При этом они  как бы перекладывают ответственность на ребёнка: «ты же сам это выбрал». Но чтобы самому выбрать из нескольких альтернатив, нужно представить эти альтернативы во внутреннем плане, понять свои желания и главное – иметь эти устойчивые и определённые желания. Ребёнок дошкольного возраста всего этого не может. Он выбирает стихийно и случайно – в зависимости от того, что он видит перед глазами, или что первым предложит взрослый, или что придёт ему в голову. Поэтому очень часто выбранное занятие или игрушка совершенно не интересуют его. В то же время нормального ребёнка обычно достаточно просто увлечь новым занятием или новой игрушкой. Ему нравится то, что  показывается  значимым взрослым. Конечно же не просто предъявляется или даётся в руки,  а показывается, что и как с этой игрушкой можно делать. Родители, если они занимаются с ребёнком, хотят они этого или нет, формируют его предпочтения.  Ребёнку  нравится прежде всего то, что узнаваемо и адресовано ему лично, с чем можно что-то делать -  играть,  манипулировать, строить и пр. Яркость и сенсорная привлекательность предмета не столь важны, как возможность действия или использования, показанная близким взрослым.

В то же время, несмотря на гибкость и открытость,  в некоторых вещах дети демонстрируют непонятный для взрослых  консерватизм и стремление к постоянству. Всё новое (обстановка, люди, пища и пр.) принимается с трудом. Известно, что дети с большим трудом пробуют новую еду, а потом привыкают к ней и она даже становится любимой. Иногда они отчаянно протестуют против перестановки мебели  в комнате. Потеря любимой игрушки может вызвать острое горе и даже отчаяние ребёнка.  Часто дети боятся всего нового и непривычного - незнакомые звуки, животные, даже безобидные мухи или комары, если они незнакомы,  могут вызвать панический страх.   Всё это нарушает целостность и устойчивость образа мира и себя самого.

Для дошкольника очень важна  предсказуемость ожидающих его событий. Привычный порядок дня, привычная обстановка, знакомые близкие люди создают уверенность в себе и ощущение  спокойствия и устойчивости своего существования. Другое дело, когда  какое-либо изменение внешнего мира  производится самим ребёнком -  когда он сам что-то строит или разрушает, склеивает или разрывает на мелкие части – всё это приносит максимальное удовольствие.

Персонажи и события сказок также воспринимаются не отстранённо, а в связи со своим опытом и своим отношением к ребёнку. Для родителей удивительно, что дети могут по 20-30 раз слушать одну и ту же сказку или смотреть один и тот же мультфильм. Для  взрослых главное – узнать, что будет дальше, чем кончится книга или фильм, и если мы уже знаем, что будет дальше, произведение теряет интерес.  У детей всё наоборот. Чем лучше они знакомы с содержанием сказки, тем с большим удовольствием её слушают. Они могут помнить наизусть все слова и события знакомого мультика, и при этом с неослабевающим энтузиазмом ещё и ещё раз смотреть именно его. Для них главное не сюжет произведение, не его финал, а сам процесс восприятия и узнавания знакомых слов  событий. Такое узнавание даёт чувство своей компетентности, уверенности в себе, устойчивости окружающего мира. То, что для взрослых скучно, становится для детей источником ярких эмоций и впечатлений.

Всё новое входит в жизнь и сознание ребёнка постепенно, мелкими шагами.

Больше всего интересно то, что знакомо (узнаваемо), и в то же время несколько отличается от привычного. Определить степень и характер этих «привлекающих отклонений»  - специальная задача взрослых, которая каждый раз решается заново.

Дело в том, что собственное Я ребёнка ещё не выделено в отдельную субстанцию, оно слито с окружающим и существует в рамках привычного образа жизни. Поэтому ребёнку необходимы постоянные, устойчивые внешние опоры существования. Конечно, главной опорой для маленьких детей являются родители. Когда мама держит тебя за руку (а ещё лучше на руках), даже самые необычные пауки и червяки перестают быть страшными и вызывают любопытство. 

 

 

Многое зависит от Вас

Порою нам, взрослым, кажется, что развитие ребенка происходит как бы само собой: дети растут, становятся сильнее, умнее, а роль взрослых сводится к тому, чтобы создавать необходимые условия для детского развития: обеспечивать безопасность детей, кормить, оде­вать, обеспечивать их  игрушками. Но это не так. Окружающие взрослые – хотят они этого или нет – постоянно воспитывают ребёнка, формируют его душу. Такое воспитание происходит неизбежно и совершенно незаметно для родителей. Иногда родители думают, что воспитание – это какие-то специальные педагогические воздействия, или объяснения правильных и неправильных действий, или приведение положительных и отрицательных примеров.  Но, в большинстве случаев такие методы мало помогают. А вот то, как мы живём, как разговариваем друг с другом, как относимся к ребёнку, что делаем вместе с ним – всё это ребёнок обязательно впитывает в себя, и вся наша с ним совместная жизнь как раз и воспитывает его. Так что родители не только помогают детям нор­мально жить и расти, но воспитывают их,  способствуют (а иногда и препятствуют) их психическому раз­витию. Ребенок не может стать нормальным, полноценным  человеком, если он не получает достаточного внимания и заботы со стороны близких взрослых. Сам по себе малыш никогда не научится го­ворить, пользоваться предметами, думать, чувствовать, рассуждать, как бы его хорошо ни одевали и ни кормили. Все это он может освоить только вместе с другими людьми и только через общение с ними. Никакие роботы, радио-няни или компьютеры никогда не заменят маленькому ребёнку родных людей -  папу и маму, бабушку и дедушку. Именно в общении, в совместной жизни с ними рождаются его чувства, мысли, желания и поступки.

Многочисленные психологические исследования показывают, что обще­ние ребёнка с близкими взрослыми  является главным и решающим условием становле­ния всех психических способностей и качеств ребёнка: мышления, речи, самооценки, эмоциональной сферы, воображения и пр. От вашего отношения к нему, от количества и ка­чества общения зависит уровень будущих способностей ребёнка, его ха­рактер, его будущее. Но главное даже не в этом. Личность ребёнка, его интересы, понима­ние себя,  его сознание и самосознание  могут возникнуть  только  в отношениях  со  взрослыми.  Без  любви,  внимания  и понимания близких взрослых ребенок не может стать полноценным  человеком.  Понятно,  что такое внимание и понимание он может получить прежде всего в семье, от своих родителей.

Общение со взрослым имеет исключительное значение для ребенка на всех этапах детства. Но особенно важным оно является в первые семь лет его жизни, когда закладываются все основы личности и деятельности рас­тущего человека. И чем меньше ребенку лет, тем большее значение для него имеет общение с Вами. Известно, что дети, которые провели первые годы  в недостатке эмоционального общения с родителями, даже при хорошем материальном обеспечении,  резко отстают в своём психическом и человеческом развитии – они менее самостоятельны, позже начинают говорить, думать, решать задачи, и главное – они совершенно лишены инициативы, воображения, и сочувствия другим людям. Такой дефицит общения возникает не только  в детском доме, где дети растут совсем без родителей. Он может возникнуть и    в достаточно обеспеченных семьях, если малыш большую часть дня проводит с холодной, молчаливой няней, или в семье, где мама и папа обращают мало внимания на ребёнка, или когда родители придерживаются тактики «строгого» воспитания младенца. Можно с уверенностью сказать, что любовь и понимание родителей является  той действенной, созидающей силой, которая строит душу ребёнка, закладывает его характер, его отношение к миру и к самому себе. Поэтому ребёнок – это всегда «произведение» своих родителей, поскольку они его производят не только физически, но и духовно, душевно, социально.

Уже с первых дней жизни ребёнок нуждается не только в уходе и кормлении, но и в общении со взрослым. Однако, содержание потребности в общении  меняется и развивается вместе с ребёнком. Посмотрим, как это происходит.

Ребенок не рождается на свет с готовой потребностью в общении. В первые 2-3 недели он не видит и не воспринимает даже свою маму. Но, несмот­ря на это, родители постоянно разговаривают с ним, ласкают его, ловят на себе его блуждающий взгляд. Именно благодаря любви близких взрос­лых, которая выражается в этих, на первый взгляд бесполезных действи­ях, в конце первого месяца жизни младенцы начинают видеть взрослого, а потом и общаться с ним.  Сначала это общение выглядит как ответ на воздействия взрослого: мать смотрит на ребенка, улыбается, разговаривает с ним, и он в ответ тоже улыбается, машет ручками и ножками. Потом (в 3-4 месяца) уже при виде знакомого человека ребенок радуется, начинает активно двигаться, гулить, привлекать к себе внимание взрослого, а если тот не обращает на него никакого внимания или уходит по своим делам - громко и обижен­но плачет. Потребность во внимании взрослого - это первая и основная потребность маленького ребёнка.

Некоторые родители считают «сюсюканье» и  нежности с младенцем ненужными и даже вредными. Стремясь не баловать своего ребенка, не приучать его к из­лишнему вниманию, они сухо и формально исполняют свои родительские обязанности: кормят по часам, перепеленывают, гуляют и пр., не выражая при этом никаких родительских чувств. Такое строгое формальное воспи­тание в младенческом возрасте очень опасно. Дело в том, что в положи­тельных эмоциональных контактах со взрослым происходит не только удов­летворение уже существующей потребности малыша во внимании и доброже­лательности, но и закладывается основа будущего развития личности ре­бенка его активное, деятельное отношение к окружающему, интерес к предметам, способность видеть, слышать, воспринимать мир, уверенность в себе и пр. Зародыши всех этих важнейших качеств появляются в самом простом и примитивном на первый взгляд общении матери с младенцем. Ес­ли же на первом году жизни ребенок в силу каких то причин не получает достаточного внимания и тепла от близких взрослых (оторванность от ма­тери или занятость родителей и пр.), это так или иначе дает о себе знать в дальнейшем. Такие дети становятся скованными, пассивными, неу­веренными, или, напротив, очень жестокими и агрессивными. Компенсиро­вать их неудовлетворенную потребность во внимании и доброжелательности взрослых в более позднем возрасте бывает очень трудно. Поэтому родителям  необходимо понимать, как важно для младенца простое внимание и доброжелательность близких взрослых.

Младенец ещё  не выделяет отдельных качеств  другого человека.  Ему совершенно безразличны уровень знаний и умений взрослого, его соци­альное или имущественное положение, ему даже все равно, как он выгля­дит и во что одет. Малыша привлекает только личность взрослого и его отношение к нему. Поэтому, несмотря на примитивность такого общения, оно побуждается личностными мотивами, когда взрослый выступает не как средство для чего-то (игры, познания, самоутверждения), а как целост­ная и самоценная личность. Внешне такое общение выгля­дит как обмен взглядами, улыбками, гуление ребёнка, и ласко­вый разговор взрослого, из которого младенец улавливает только то, что ему нужно - внимание и доброжелательность. Потребность во внимании и доброжелательности остаётся у человека на всю жизнь, но в младенческом возрасте она является главной и единственной. В дальнейшем к ней добавляются другие, более сложные формы потребности в общении.

Уже во втором полугодии жизни при нормальном развитии малыша начинает притягивать к себе не только сам взрослый человек,  но и окружающие предметы.  Взрослый становится ну­жен и интересен ребенку не сам по себе, не только своим вниманием и доброже­лательным отношением, а тем, что у него есть разные предметы и он уме­ет что-то с ними делать. "Деловые" качества взрослого и, следователь­но, деловые мотивы общения выходят на первый план. Главное для малыша действовать с окружающими предметами, а взрослый становится помощником в этих действиях  и образцом того, что и как нужно делать.  Ре­бёнок уже может самостоятельно манипулировать с предметами, принимать различные позы. В общении с родителями  де­ти активно пользуются жестами, позами, выразительными движениями.

Сначала дети тянутся только к тем предметам и игрушкам, которые показывают им взрослые. В комнате может находиться много интересных игрушек, но дети не будут обращать на них никакого внимания и будут скучать среди этого изобилия. Но как только взрослый (или старший ре­бенок) возьмет одну из них и покажет, как можно с ней играть - как можно двигать машину, как может прыгать собачка, как можно причесывать куклу и пр. – малыш потянется именно к этой игрушке, она станет са­мой нужной и интересной. Это происходит по двум причинам. Во-первых, взрослый человек остается для ребенка центром его предпочтений, в силу этого он наделяет привлекательностью те предметы, к которым прикасает­ся. Эти предметы становятся нужными и предпочитаемыми потому, что они - в руках взрослого. Во-вторых, взрослый показывает детям, как можно играть и в эти иг­рушки. Сами по себе игрушки (как и вообще любые предметы) никогда не подскажут, как ими можно играть или пользоваться. Только другой, стар­ший человек, может показать, что на пирамидку нужно надевать колечки, что куклу, можно кормить и укладывать спать, а из кубиков можно построить башню.  Без такого показа ребенок просто не знает,  что делать с этими предметами, а потому и не тянется к ним. Чтобы дети стали играть с игрушками, взрослый обязательно должен сначала показать, что можно делать с ними и как играть. Только после этого игра детей становится содержательной и осмысленной. Причем, показывая те или иные действия с предметами, важно не просто совершать их, но пос­тоянно обращаться к ребенку, разговаривать с ним, смотреть ему в гла­за, поддерживать и поощрять его правильные самостоятельные действия. Такие совместные игры с предметами и представляют собой деловое обще­ние или сотрудничество ребенка со взрослым. Потребность в сотрудни­честве, в общих действиях с предметами и игрушками является основной для ребёнка раннего возраста ( от 1 до 3-х лет). Значение такого общения для ребенка ог­ромно. Во-первых, в таком общении ребенок овладевает предметными дейс­твиями, учится пользоваться бытовыми предметами - ложкой, расчёской, горшком, играть с игрушками, одеваться, умываться и пр. Играя с кубиками, вкладышами, пирамидками, наблюдая и чувствуя их перемещение в пространстве, малыш не только учится правильно действовать с этими предметами, но и формирует своё восприятие, память, практическое мышление, которое является первой формой интеллекта. Во-вторых, здесь начинает проявляться активность и самосто­ятельность ребенка. Манипулируя с предметами, он впервые чувствует себя независимым от взрослого и свободным в своих действиях. Это практически единственная деятельность, в которой малыш чувствует себя самостоятельным, компетентным, уверенным. Так он постепенно стано­вится субъектом своей деятельности и самостоятельным партнёром по об­щению. В-третьих, в таком общении появляются первые слова ребенка. Ведь для того, чтобы попросить у взрослого нуж­ный предмет, ребенку необходимо назвать его, т.е. произнести слово. Сам ребенок,  без  побуждения  и  поддержки взрослого,  говорить  никогда  не начнет.  Так во взаимодействии со взрослым по поводу предметов возникает и развивается главное специфически челове­ческое средство общения и мышления - речь.

Появление и развитие речи делает возможным резкий скачок в психическом развитии ребёнка. Речь перестраивает все психические процессы ребенка (восприятие, память, внимание, мышление) и конечно же общение со взрослым. Начиная примерно с 3-х лет, предметом общения ребенка со взрослым могут стать такие явления и события, которые нельзя увидеть в конкретной ситуации взаимодействия. Такое общение, содержа­ние которого выходит за пределы воспринимаемой ситуации, называется внеситуативным.

Явным свидетельством появления у ребенка такого общения являются его вопросы, адресованные взрослому. Эти вопросы в основном направлены на выяснение закономерностей живой и неживой приро­ды. Детей интересует, чем питаются и где живут разные звери и насекомые, как устроены машины, почему летом жарко, а зимой холодно и пр.  Взрослый становится для дошкольни­ков главным источником новых знаний о событиях, предметах и явлениях, происходящих вокруг.

В дошкольном возрасте складывается новая потребность - потребность в ува­жении со стороны взрослого. Ребенку уже не достаточно простого внима­ния и совместных игр.  Ему нужно серьезное, уважительное отношение к нему, его вопросам, интересам и действиям. В 4-5 лет потребность в уваже­нии, в признании взрослым становится основной потребностью ребенка. В поведении детей это выражается в том, что они начинают обижаться, когда взрослый отрицательно оценивает их действия, ругает, часто делает замечания. Если дети до 3 лет, как правило, не реагируют на замечания взрослого, то в более старшем возрасте они уже ждут его оценки. Им важно, чтобы родители не просто заме­тили, но обязательно похвалили их действия. Если дошкольнику слишком часто делают замечания, постоянно подчеркивают неуме­ние или неспособность к какому-нибудь занятию, пропадает всякий интерес к этому делу и он стремится избежать его.

Лучший способ научить чему-то дошкольника, привить ему интерес к какому-то занятию - это поощрение его успехов, похвала его действий. Например, что делать если ребенок пяти лет совсем не умеет рисовать?

Конечно, можно объективно оценивать возможности ребенка, постоянно де­лать ему замечания, сравнивая плохие его рисунки с хорошими рисунками других детей и призывая его учиться рисовать. Но от этого у него про­падает всякий интерес к рисованию, он будет отказываться от того заня­тия, которое вызывает сплошные замечания и нарекания со стороны взрослых. При этом он не только не научится лучше рисовать, но будет избегать этого занятия. А можно, наоборот, формировать и поддерживать веру ребенка в свои способности похвалой его самых незначительных успехов. Даже если рисунок далек от совершенства, лучше подчеркнуть его минимальные (пусть даже не сущест­вующие) достоинства, показать способности ребенка к рисованию, чем давать ему отрицательную оценку. Поощрение взрослого не только внушает ребенку уверенность в своих силах, но и делает важной и любимой ту де­ятельность, за которую его похвалили. Ребенок, стремясь поддержать и усилить положительное отношение и уважение взрослого, будет стараться рисовать лучше и больше. А это, конечно же, принесет больше пользы, чем страх перед замечаниями взрослого и сознание своей неспособности. Итак, для ребенка 3-5 лет характерны  хорошее владение речью, которое позволяет разговаривать со взрослым о вещах, не находящихся в конкретной ситуации; любознательность детей, стремле­ние объяснить мир, что проявляется в детских вопросах;  потребность в уважении взрослого, которая выражается в обидах на замечания и отрицательные оценки воспитателя.

Однако, со временем внимание дошкольников все более привлекают со­бытия, происходящие среди окружающих людей. Человеческие отношения, нормы поведения, качества отдельных людей начинают интересовать ребенка даже больше,  чем жизнь животных или явления природы.  В старшем дошкольном возрасте дети предпочитают не  познавательные, а на личностные темы, касающиеся жизни людей.

Взрослый по-прежнему является для детей источником новых знаний, и дети по-прежнему нуждаются в его уважении и признании. Но для ребенка становится очень важно оценить те или иные качества и поступки (и свои и других детей) и важно, чтобы его отношение к тем или иным событиям совпало с отношением взрослого. Общность взглядов и оценок является показателем их правильности. Ребенку в старшем дошкольном возрасте очень важно быть хорошим, все делать правильно: правильно вести себя, правильно оценивать поступки и качества своих сверстников, правильно строить свои отношения со взрослыми и с ровесниками.

Это стремление, конечно же, должны поддерживать родители. Для этого нужно чаще разговаривать с детьми об их поступках и отношениях между собой, давать оценки их действиям. Старшие дошкольники по-преж­нему нуждаются в поощрении и одобрении взрослого. Но их уже  волнует не только оценка их конкретных умений, но и  оценка их моральных качеств и личности в целом. Уверенность ребёнка в том, что его любят, понимают и принимают, избавляет его от необходимости постоянно самоутверждаться и доказывать собственную ценность. Если ребенок уверен, что взрослый хорошо относится к нему и уважает его личность, он может спокойно, по-деловому относиться к его замечаниям,  касающимся его отдельных действий или умений. Теперь уже отрицательная оценка его рисунка не так уж сильно обижает ребенка. Главное чтобы он в целом был хорошим, чтобы взрослый понимал и разделял его оценки.

Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого - отличительная особен­ность  старших дошкольников. Им хочется быть хорошими, поступать правильно, и получать поддержку и понимание взрослых. Если родители часто говорят ребен­ку, что он жадный, ленивый, трусливый и пр., это может сильно обидеть и ранить дошкольника, но отнюдь не приведет к исправлению отрицательных черт характера. Здесь опять же для поддержания стремления "быть хоро­шим" значительно более полезным поощрение его правильных поступ­ков и положительных качеств, чем осуждение недостатков ребенка.

Взрос­лые начинают выступать для дошкольника совсем в другом качестве, чем раньше. Родитель является для ребёнка уже не абстрактным источником вни­мания и доброжелательности, и не только партнёром по игре, но и конкретной личностью с определёнными ка­чествами (своим положением в обществе, возрастом, профессией и пр.) Все эти качества очень важны для старших дошкольников. Кроме того взрослый - это компетент­ный судья, знающий "что такое хорошо и что такое плохо", и образец для подражания.

Итак, в первые семь лет жизни последовательно возникают главные виды потребности в общении с другими людьми: потребность во внимании, в сотрудничестве, в уважении, в сопереживании и взаимопонимании. От того, как и насколько полно  родители удовлетворяют эти потребности, зависят не только отношения с ребёнком, но и успешность его развития, т.е. своевременное формирование его способностей  и личностных качеств.  Об этих качествах и способностях и пойдёт речь в следующих главах этой книжки.

 

Глава 2.
Ребёнок учится говорить

• Что даёт человеку речь
• С чего начинается речь
• Почему заговорить бывает трудно
• Как помочь ребёнку заговорить
• О чём разговаривать с дошкольниками
• Можно ли научить речевому общению
• Мультики, сказки и стихи

Что даёт человеку речь

Наверное, самое важное и впечатляющее событие в развитии детей раннего возраста – это овладение речью. С каким нетерпением обычно ждут родители появления первых слов ребёнка! Как хочется, чтобы это маленькое, жизнерадостное существо скорее стало говорящим, и понимающим! Ребёнок, научившийся говорить, уже становится полноценным человеком, с которым можно нормально общаться. Но речь – это не только возможность разговаривать. Овладение речью производит целую революцию во внутренней, психической жизни малыша. Это событие перестраивает все психические процессы – и восприятие окружающего (оно становится осмысленным и осознанным), и мышление, которое становится речевым, и чувства, и желания, которые теперь могут быть выражены в словах. Речь позволяет ребёнку управлять своим поведением, думать и фантазировать, строить воображаемые ситуации и осознавать своё поведение. Именно овладение речью даёт мощный толчок для интенсивного развития не только общения, но и всех сторон психики ребёнка.

Столь магическим действием речь обладает в силу того, что она освобождает ребёнка от ситуативной связанности. Зависимость от окружающих вещей постепенно слабеет, и маленький человек начинает строить свой достаточно устойчивый и уникальный внутренний мир. В этом внутреннем мире живут его представления, оценки, планы, воспоминания, стремления, намерения, стихи, песенки сказки и многое другое. И всё это существует в форме слов, высказываний, предложений. Именно речь позволяет малышу приобщиться к человеческой культуре, а значит стать человеком.

Но разве нельзя думать и воображать без слов? Ведь у человека есть множество средств, чтобы передать свои чувства и желания, отношения. Это и улыбки, и крики, и жесты и разнообразная мимика. Неужели нельзя полноценно жить и общаться, не разговаривая? А как же люди, лишённые слуха (глухонемые)?

Дело в том, что речь – это не только слова, произнесённые в слух. Это прежде всего сознание человека, которое существует только на основе языка. В отличие от любого другого сигнала (мимики, крика, вокализации и пр.) слово – это знак, которые всегда несёт общечеловеческое значение. Для того, чтобы передать какое-то содержание другому, нет иного пути, кроме отнесения этого содержания к общему и известному для всех людей (конечно, в рамках данного языка и данной культуры) классу предметов или явлений. Когда малыш называет какой-то предмет (например, мячик) словом, он уверен, что для всех окружающих взрослых этот предмет имеет тоже название, что все мы вместе знаем (со-знаём), что данная вещь является именно мячиком. При этом не так уж важно какого размера и цвета этот мячик, а важно что это игрушка, которую нужно катать или бросать, поэтому данный предмет смело можно отнести к разряду мячиков. Обозначая любой предмет словом, ребёнок относит его к определённой группе предметов, а из этого уже следует, что он осуществляет обобщение. Даже самое первое и простое слово ребёнка это уже не просто звук, но и обобщение, т.е. работа мысли. При чём такое обобщение осуществляется не на основе случайных воспринимаемых признаков, а на основе общечеловеческого, культурного опыта. Чашка, стол или часы могут быть совершенно разной величины, цвета или формы, и хотя эти признаки наиболее очевидны и казалось бы бросаются в глаза, они не играют никакой роли для определения и обозначения этих предметов, для отнесения их к конкретным группам. И только совместное знание (сознание) культурного значения этих предметов, т.е.для чего они нужны и как ими пользоваться, позволяет нам смело назвать их соответствующими словами и быть уверенными, что другие нас поймут. Конечно, такое понимание возможно только в том случае, если система знаков (или язык), у нас общий. Любой язык (в том числе и язык глухонемых, основанный на жестах) – это сложная система знаков, позволяющий обозначить абсолютно все явления внешнего и внутреннего мира, а следовательно выразить и осознать их. Поэтому, овладевая языком, ребёнок овладевает знаковой системой, которая становится мощным средством сознания, мышления, управления собой и, конечно же общения.

Ребёнок овладевает речью в общении со взрослым. Первая функция речи – это высказывание, сообщение и понимание, т.е. коммуникация. Общение непременно требует соответствующей системы средств, позволяющей передать свои мысли и переживания, и понять своего партнёра. Но, как мы пытались показать, даже самое примитивное речевое общение уже содержит в себе обобщение, а значит связано с развитием сознания и мышления ребёнка. Поэтому своевременное и правильное овладение речью имеет чрезвычайное значение для общего развития ребёнка. Однако, именно проблема задержки речевого развития у детей является одной из наиболее распространенной на сегодняшний.

В последние годы и родители, и педагоги часто жалуются на то, что дети начинают поздно говорить, разговаривают плохо и мало, их речь бедна и примитивна. Специальная логопедическая помощь нужна практически каждой группе детского сада. Такая картина наблюдается, к сожалению, не только в нашей стране, но и во всем мире. За последние 20 лет число речевых нарушений выросло более чем в 6 раз. Чаще всего это связано с неблагоприятной семейной обстановкой, в которой растет ребенок, с неправильно выстроенной тактикой воспитания взрослого. Воспитание не должно ограничиваться необходимым уходом за ребенком. Ребенку необходимо активное, интенсивное общение со взрослым: совместные игры, прогулки, беседы, занятия. В данном случае очень важно «качество» общения, а не количество.

Учитывая важность и глобальность данной проблемы, необходимо подробнее остановиться на этапах речевого развития, чтобы понять, что могут сделать родители для своевременного и полноценного становления речи ребёнка.

С чего начинается речь

Надо сказать, что овладение речью – одна из самых сложных и таинственных проблем детской психологии. Трудно понять, каким образом маленький ребёнок, который не может ни на чём сосредоточиться, не владеет умственными действиями, и вообще ничего не понимает, всего за несколько месяцев практически в совершенстве овладевает столь сложной знаковой системой как язык. Чтобы понять этот загадочный процесс, попытаемся посмотреть, как всё начинается.

На первом году жизни младенец, конечно же ничего не говорит. На этом этапе речь заменяют другие, невербальные средства – эмоциональные возгласы, мимика а затем жесты, позы, локомоции, вокализации. Но уже этот возраст является подготовительным периодом в развитии речи, поскольку в это время складываются очень важные условия и предпосылки овладения речью, которые во многом определяют дальнейший ход речевого развития. Подготовка к появлению речи идёт двумя путями: 1) развитие понимания речи взрослых (или развитие пассивной речи); 2) развитие предречевых вокализаций ребёнка, которые предшествуют собственной активной речи. Первый путь связан с развитием речевого слуха, второй - с отработкой речевых артикуляций.

Уже в первом полугодии жизни у младенцев наблюдается особое отношение к звукам речи окружающих взрослых - разговор взрослого, обращённый к младенцу, вызывает у него ярко выраженное оживление. Уже в 3-5 мес. младенцы проявляют особую избирательность к звукам речи сравнительно со звуками любых физических объектов (гудков, колокольчиков, музыкальных инструментов и пр.) Во втором полугодии происходит различение самих речевых звуков: в них выделяются два разных компонента - тембровой (фонематический) и тональный (звуковысотный), которые несут разную нагрузку в понимании речи. В большинстве современных языков, в том числе и в русском, смыслоразличительными единицами являются тембровые различия звуков, или фонемы. Овладение речью как средством общения возможно лишь на основе достаточно развитого фонематического слуха, который осуществляет определённый анализ, отделяя высоту звуков от их фонематических особенностей и тонкое дифференцирование самих фонематических различий. Речевое общение требует особенно тонкого различения тех звуковых единиц, изменение которых влечёт за собой изменение смысла слова (например "том-дом", или "мак-лак" и пр.). Во втором полугодии начинается интенсивное развитие фонематического слуха ребёнка, в результате которого к концу года ребёнок уже различает многие слова взрослого и понимает их значение.

Первичное понимание слов проявляется в умении ребёнка находить взглядом называемый и прежде неоднократно показываемый предмет. Cемимесячный ребёнок поворачивает голову в сторону этого предмета, если он находится на постоянном месте, и фиксирует его взглядом. В 7-8 мес. младенец уже может найти названный предмет в любом месте. В этом же возрасте ребёнок начинает по просьбе взрослого проделывать простые движения на слово "ладушки", например, он хлопает в ладошки, а на слово "до свидания" - машет ручкой. К концу года младенец понимает название большинства своих игрушек и простых, знакомых действий (пить, есть, лежать, ходить и пр.)

Помимо развития фонематического слуха и понимания слов взрослого, во втором полугодии интенсивно развиваются собственные голосовые реакции ребёнка, которые на первом году имеют характер предречевых вокализаций. Предречевые вокализации достаточно часто наблюдаются уже в первом полугодии жизни. К ним относятся: вскрики(громкие эмоционально насыщенные звуки); гуканье (короткие согласные звуки типа "кхх", "хм" или «агу») и гуление (протяжные звуки, напоминающие пение, например "аааа", "гулиии"). Вокализации младенца первого полугодия мало напоминают человеческую речь, они скорее похожи на бульканье воды или пение птиц, их очень трудно воспроизвести. И вот, в середине первого года, когда это "щебетаение" достигает своего апогея, в вокализациях ребёнка появляются совсем чёткие и ясные звуки, очень похожие на осмысленную человеческую речь:"ба-ба-та", "ма-ма-да-да" и пр. Вокализации такого типа, воспроизводящие звуки речи, называют лепетом. С появлением лепета (к 5-6 мес.) ребёнок охотно использует свои голосовые возможности для привлечения внимания окружающих и общения с ними. Лепет впервые появляется и наиболее ярко обнаруживает себя в ситуациях общения со взрослым. К концу года появляются своеобразные лепетные тирады с ярко выраженным интонационным рисунком. Это так называемое "лепетное говорение". Лепетное говорение всегда обращено взрослому: ребёнок заглядывает ему в глаза, жестикулирует, улыбается или сердито ворчит. Внешне он совершенно точно воспроизводит ситуацию речевого общения, и хотя никакого речевого содержания в таком общении пока что нет, взрослый без труда понимает, что хочет "сказать"ему ребёнок. Лепет является наиболее прогрессивным видом предречевых вокализаций младенца, предшествующим появлению активной речи. Его появление свидетельствует о том, что голосовой аппарат ребёнка готов к воспроизведению "человеческих слов". Интересно отметить, что предречевая активность есть абсолютно у всех детей, даже глухих от рождения. Но в случаях отсутствия слуха никогда не появляются лепетные вокализации. Характерно, что лепетные вокализации, в отличие от гуканья и гуления, по своему фонематическому составу отражают особенности родного языка окружающих взрослых, например, российские и китайские дети гукают одинаково, а лепечут совсем по-разному.

Очевидно, что появление лепета - это результат влияния слышимой речью. Однако возникает вопрос: всякая ли слышимая ребёнком речь ведёт к его собственному речевому развитию? Достаточно ли включить радио или аудиокассету, чтобы ребёнок усвоил звуки родного языка и начал лепетать? Ответу на этот вопрос была посвящена специальная работа. Детям от 10 до 15 мес., воспитывающимся в доме ребёнка, давали прослушивать записанный на магнитофонную плёнку отрывок из детской радиопередачи. Взрослый во время прослушивания находился рядом и слушал запись вместе с ребёнком. После 20-30 сеансов подобного прослушивания число лепетных вокализаций у детей, резко возросло, а у некоторых старших детей появились собственные активные слова. В целом непонятная ребёнку речь стала источником их радостных переживаний и речевого развития детей. Вместе с тем из этих экспериментов осталось неясным, что именно влияет на речевое развитие - присутствие взрослого или звучание знакомого текста. Для ответа на этот вопрос были проведены ещё две серии экспериментов - в одной из них тот же текст предъявлялся без присутствия взрослого в поле зрения младенца (он сидел за ширмой), а в другой - взрослый находился рядом, но звучал не речевой текст, а музыка. Однако, обе ситуации не привели к усилению вокализаций. В первом случае дети занимались главным образом тем, что искали источник звука, т.е. взрослого, и вовсе не прислушивались к слышимой речи; во втором "уроки музыки" также оказались неэффективными - многие дети начинали дремать и даже засыпали под музыку.

Таким образом, из этих экспериментов стало ясно, что слышимая речь оказывает влияние на речевое развитие младенцев только тогда, когда она связывается ребёнком с близким и знакомым взрослым. Именно взрослый вводит ребёнка в мир речевой действительности и формирует способность не только говорить, но и слушать. Речевое воздействие и слышимая речь не отделимы от конкретного человека. Глубокие эмоциональные связи ребёнка с родителями являются важнейшим условием возникновения и развития речи. Эмоциональные контакты, которые сами по себе не требуют речевых средств, способствуют речевому развитию двумя путями. Во-первых, эмоциональное общение со взрослым создаёт у ребёнка состояние свободы, раскованности, эмоционального комфорта, без которых невозможна собственная активность младенца. И во-вторых, заинтересованность в общении со взрослым делает ребёнка более внимательным к его речи: вызывает слуховое сосредоточение на звуках голоса, и зрительное сосредоточение на внешних лице взрослого - ребёнок начинает внимательно рассматривать шевелящиеся губы и пытается воспроизвести их движение. Благодаря этому в недрах чисто эмоционального общения складывается самое совершенное средство человеческого общения - речь.

Итак, уже на первом году складываются две важнейшие предпосылки речи ребёнка – фонематический слух и речевые артикуляции. Но в целом младенец остаётся не говорящим существом.

На третьем году жизни ребёнок в основном усваивает человеческий язык и начинает общаться с помощью речи. Между этими двумя периодами существует удивительный этап, когда ребёнок начинает говорить, но не на нашем, а на каком-то своём языке. Этот этап в детской психологии называют этапом "автономной детской речи".

Первым, кто описал автономную детскую речь, понял и оценил её огромное значение, был Ч.Дарвин, который прямо не занимался вопросами детского развития, но будучи гениальным наблюдателем, сумел заметить, что прежде чем использовать общепринятую речь, ребёнок говорит на своеобразном языке, который весьма отдалённо напоминает язык взрослых. Этот детский язык отличается от взрослого во-первых фонетикой (звучанием слов), а во-вторых, своей смысловой стороной, т.е. значением слов.

Звуковой состав первых слов ребёнка резко отличается от звукового состава наших слов. Иногда это совершенно не похожие на слова взрослых звукосочетания (например "адика", "ика", "гилига"), иногда обломки наших слов ("па" - упала; "бо-бо" - больно; "ка"-каша и пр.), иногда сильно искажённые слова взрослых, но сохраняющие их ритмический рисунок (например, "тити" - часы, "ниняня" - не надо, "абаля" - яблоко). Но во всех случаях это не воспроизведение слов взрослого, а изобретение своих собственных звукосочетаний. Напомним, что в лепетном говорении младенца встречаются практически все звуки и звукосочетания родного языка, поэтому говорить о неприспособленности артикуляционного аппарата ребёнка к произнесению человеческих слов нельзя. Здесь мы сталкиваемся скорее с порождением своих собственных слов, чем с несовершенным воспроизведением слов взрослого. Доказательством этого является другая особенность детских слов - своеобразие их значения.

Дарвин впервые обратил внимание на то, что слова автономной детской речи отличаются от наших слов по своему значению.

Приведём его известный пример, часто цитируемый для иллюстрации этого феномена.

Мальчик, однажды увидев утку, плавающую в пруду, стал называть её "уа". Эти звуки производились ребёнком тогда, когда он у пруда видел утку, плавающую в воде. Затем мальчик стал называть теми же звуками молоко, пролитое на столе, лужу, всякую жидкость в стакане и даже молоко в бутылочке. Однажды ребёнок играл старинными монетами с изображением птиц. Он стал их тоже называть "уа". Наконец, все маленькие, круглые блестящие предметы (пуговицы, медали, монеты) стали называться "уа".

Примеров автономных детских слов множество. Так, детское слово "пу-фу" может означать йод, ранку, горячую кашу, сигарету, из которой идёт дым, огонь, сам процесс тушения и многое другое, где нужно дуть. Слово "кх" может означать кошку, мех, волосы, шапку, шубу, и многое другое, что связано с ощущением мягкости и пушистости. С точки зрения взрослого в этих вещах нет ничего общего. Для взрослого этот признак мягкости и пушистости совершенно не важен, а для малыша он может быть главным, потому что в своих первых обобщениях он руководствуется прежде всего непосредственным ощущением и своим собственным, неповторимым опытом. Интересно, что предметы могут называться одним словом по самым различным признакам. Например у одной девочки (1 г.3 мес.) слово "ка" имело 11 значений, которые постоянно расширялись. Сначала (в 11 мес.) этим словом она назвала жёлтый камень, с которым играла, затем этим словом она назвала жёлтой мыло, потом камни любого цвета. В 1 год она назвала словом "ка" кашу, потом куски сахара, потом всё сладкое, кисель, варенье, потом катушку, карандаш, мыльницу с мылом и пр. Можно видеть, что одни предметы входят в состав значения слова по одному признаку, другие - по другому. Например, жёлтое мыло вошло по признаку цвета, кисель - по признаку сладкого, а катушка и карандаш - по звуковому сходству. Все эти значения образуют набор предметов, которые обозначаются одним словом "ка".

Ни одно из слов детской речи не может быть переведено на наш язык, потому что дети видят и обозначают предметы совершенно по-другому. Интересно, что те же дети прекрасно понимают значения всех взрослых слов: они легко отличают кошку от маминых волос или бутылочку с йодом от сигареты. Но они продолжают говорить "кх" или "пу-фу" вовсе не из каприза, а потому что его слова имеют другое значение.

Из этих двух особенностей автономной детской речи вытекает третья, связанная с её использованием. Если эта речь непохожа на обычную ни по своему звучанию, ни по своему значению, то понять её может только тот, кто хорошо знает ребёнка, кто может разгадать его шифр.Ни один посторонний человек не может догадаться что означает "уа" или "пу-фу". Но близкие люди без труда понимают малыша, потому что они ориентируются не только на его слова, но и на ту ситуацию, в которой находится ребёнок. Например, если ребёнок кричит "уа" на прогулке, значит он хочет подойти к пруду, а если он говорит то же "уа" в комнате, это означает его желание играть с пуговицами. Общение с детьми в этот период возможно только по поводу конкретной ситуации (поэтому оно и называется ситуативным). Слово может обозначать только тот предмет, который ребёнок непосредственно воспринимает. Если предмет находится перед глазами, то сразу понятно, о чём идет "речь". Но понять значение этих слов, когда они оторваны от ситуации невозможно. Если наши слова могут замещать ситуацию, то слова автономной детской речи нет. Они используются для того, чтобы выделить что-то важное в конкретной ситуации. Они имеют указательную функцию, но не имеют обозначения. Слова ребёнка не могут замещать отсутствующие предметы, но могут в наглядной ситуации указать на её отдельные стороны и дать им названия.

Своеобразие автономной детской речи отражает особенности мышления ребёнка на этом переходном этапе развития. На стадии детской речи не существует ещё возможности словесного мышления, оторванного от наглядной ситуации. Его мышление носит несамостоятельный характер, оно как бы подчиняется восприятию и аффективный момент преобладает в ней над мыслительным. Высказывания ребёнка соответствуют не нашим суждениям, а скорее нашим восклицаниям, с помощью которых мы передаём эмоциональную реакцию на ситуацию. Указывая на собаку («ав-ав») или на машину («бибика») ребёнок как бы говорит: «Вот это да! Посмотри как здорово!» Такие «высказывания» передают воспринимаемые впечатления, констатируют их, но не обобщают и не умозаключают. Вместе с тем нужно подчеркнуть, что детские слова появляются только там, где есть яркие эмоциональные впечатления, своего рода восторг перед встреченными явлениями. Если малыш находится в состоянии безразличия к окружающему ( из-за отсутствия сильных впечатлений или собственной эмоциональной глухоты), никаких восклицаний, а следовательно и детских слов не появляется.

Характерно, что слова детской речи не имеют постоянного значения - в каждой новой ситуации обозначается нечто иное, чем в предшествующей. Первые детские слова обозначают почти всё или очень многое, они приложимы к любому предмету. Их значение крайне неустойчиво - оно скользит по окружающим предметам, вбирая в себя всё новые. Это скорее указательные голосовые жесты, чем настоящие слова. Поэтому такая речь не может стать средством развития сознания или мышления. Вместе с тем это первый и необходимый этап речевого развития.

Период автономной детской речи есть в развитии каждого ребёнка. В этот период нельзя сказать, есть у ребёнка речь или нет, потому что у него нет речи во взрослым смысле слова, и в то же время он уже говорит. Следующий этап развития речи ребёнка знаменуется появлением его первых настоящих слов.

Как помочь ребёнку заговорить

Когда же дети начинают говорить? С одной стороны, ответ на этот вопрос очень прост – уже давно установлено, что после полутора лет у ребёнка появляются первые слова, и к двум годам дети начинают разговаривать. При чём овладение речью имеет характер «взрыва».

Ещё месяц назад малыш молчал, и вдруг заговорил так, что остановить невозможно. Некоторые учёные считают, что такая внезапность в овладении речью связана с тем, что дети в полтора года делают своего рода открытие: каждая вещь имеет своё название, которое можно узнать у взрослого. Бесконечные вопросы ребёнка «это что» казалось бы это мнение подтверждают. Но думать, что годовалый малыш способен открыть всеобщий закон – это значит сильно преувеличивать интеллектуальную мощь детей. Ни один ребёнок в столь юном возрасте не способен осознать знаковую функцию слов, не владея речью. И всё же скорость, с которой расширяется запас слов ребёнка поразительна.

С другой стороны определить точную дату появления первых слов ребёнка не так то просто. Дело в том, что по срокам появления речи и по объёму своего активного словаря дети так сильно различаются между собой, что средние данные никак не отражают реальной картины. Есть дети, которые уже в 11-12 месяцев говорят до 110-15 слов, а бывают случаи, когда до 2,5 лет ребёнок упорно молчит, несмотря на нормальное в целом психическое развитие.

Столь существенные индивидуальные различия не позволяют составить хотя бы примерные возрастные нормы речевого развития. Уже не раз психологи пытались точно установить, сколько слов должны знать дети каждого возраста. Однако, все эти попытки пока ничем не кончились, потому что между детьми от года до двух слишком большие различия. Чтобы как-то преодолеть эту трудность, учёные попытались подсчитать минимальный и максимальный словарь для каждого возраста. Оказалось, что между этими величинами существуют огромные различия. Например, в год и три месяца минимальный словарь ребёнка – всего 4-5 слов, а максимальный – 232 (!). При этом среди обследованных детей не было ни одного вундеркинда или умственно отсталого.

Получается, что сроки и темпы овладения речью во многом зависят от индивидуальных особенностей реб1нка и от того, по какому пути идёт его речевое развитие.

Мы уже говорили о том, что развитие речи имеет два основных направления: пассивное владение словом (т.е.понимание речи) и активное (т.е.говорение). Обычно пассивная речь опережает активную. Уже в 10-12 дети обычно понимают названия многих предметов и действий. Всем известны знаменитые детские игры в «Ладушки» или «Козу». Скажешь малышу «Ладушки-ладушки», и он начинает весело хлопать в ладошки. А скажешь «до свидания» - и но машет ручкой.

«Всё понимает, - удивляются растроганные родители, - а сказать ничего не может». Действительно, до определённого времени число понимаемых слов значительно превосходит количество активно произосимых. И у некоторых детей этот период сильно затягивается. Ребёнок может вплоть до двух лет, хорошо понимая всё, что говорят ему взрослые, не произносить ни одного слова – либо вообще молчать, либо объясняться с помощью лепетного говорения. И всё-таки, при этом, если ребёнок живёт в нормальных условиях, его речь развивается.

Обычно у таких детей переход к активной речи происходит внезапно. Еще неделю назад ничего не говорил, а сегодня уже говорит развёрнутыми предложениями. И это понятно. Ведь достаточно богатый запас понимаемых слов становится активным словарём ребёнка. Бывает так, что дети, упорно молчащие до 2-х лет, уже в 3 года догоняют и перегоняют в своём развитии тех, кто начал говорить уже в 10 месяцев. Поэтому не стоит беспокоиться, если до двух лет в активном словаре ребёнка всего 2-3 слова. Если он понимает обращённую к нему речь, если вы создаёте все необходимые условия для его нормального развития, значит рано или поздно ребёнок заговорит. А вот как рано или насколько поздно, во многом зависит от Вас. Рассмотрим, как могут родители помочь ребёнку заговорить.

Долгое время принято было считать, что детская речь возникает из прямого подражания речевым звукам взрослого – малыши запоминают слова взрослых, повторяют их и таким образом усваивают речь . «Скажи мама, скажи ляля, скажи ложка» - просят родители малыша и ждут от него соответствующих звуков. К их великой радости многие малыши уже в 10-12 месяцев начинают отчётливо повторять за взрослым те или иные простые слова. Подражание действительно имеет место при овладении речью (ведь дети всегда начинают говорить на том же языке, что и их родители). Однако оно не является главным. Ребёнок может легко воспроизводить то или иное слово по просьбе взрослого, но в то же время никогда не использовать его самостоятельно. Значит, умение подражать, воспринимать и воспроизводить чужие слова ещё не ведёт к появлению собственных слов ребёнка.

В то же время очевидно, что первые слова возникают только в общении со взрослым. Но взаимодействие взрослого с ребёнком не может сводится к прямому копированию речевых звуков. Мы уже говорили, что слово - это прежде всего знак, т.е. заместитель другого предмета. Значит, за каждым словом должно стоять какой-то предмет, который оно обозначает, т.е. его значение. Если такого предмета нет, если мать и ребёнок до полутора лет ограничиваются проявлениями взаимной любви, первые слова могут не появиться, как бы много мать ни разговаривала с ребёнком, и как бы хорошо он ни воспроизводил её слова. Если же мама играет с ребёнком в игрушки, его действия и эти самые игрушки становятся предметом (или содержанием) их общения. Однако, в том случае, если ребёнок увлечённо играет с предметами, но предпочитает это делать в одиночестве, активные слова ребёнка также задерживаются: у него не возникает потребности назвать предмет, обратиться к кому-либо с просьбой, или выразить свои впечатления. Потребность и необходимость говорить предполагает два главных условия:

1)потребность в общении со взрослым и

2) потребность в предмете, который нужно назвать.

Ни то ни другое в отдельности к слову ещё не ведёт. И только ситуация предметного сотрудничества ребёнка со взрослым, или содержательного, делового общения создаёт необходимость назвать предмет и значит произнести своё слово. Значит главное – это не просто говорить, но играть с ребёнком и разговаривать не просто так, а по поводу совместной игры. Для этого подходят кубики, пирамидки, мячики, машинки, картинки и многие другие предметы с которыми можно заниматься вместе.

В таком предметном сотрудничестве взрослый ставит перед ребёнком речевую задачу, которая требует перестройки всего его поведения: чтобы быть понятым, он должен произнести совершенно определённое слово. А это значит, что он должен отвернуться от желанного предмета, обратиться к взрослому, выделить произносимое им слово и употребить этот искусственный знак социально-исторической природы (каким всегда является слово) для воздействия на окружающих.

Суть речевой задачи заключается в том, чтобы побудить ребёнка к активному использованию определённого слова в качестве единственно правильного средства воздействия. Первоначально у малыша нет никакой потребности назвать предмет словом. Такая потребность должна возникнуть и передать её может только взрослый.

В процессе овладения словом можно выделить три основных этапа, каждый из которых имеет свой смысловой центр для ребёнка.

На первом этапе таким центром является предмет. Ребёнок тянется к нему, сопровождая свои попытки мимическими и интонационно-выразительными движениями. В некоторых случаях, когда малыш не получает желанный предмет, эти проявления перерастают в гнев, и даже в плач. Однако, у большинства детей центр внимания постепенно сдвигается на взрослого.

На втором этапе центром ситуации становится взрослый. Обращаясь к нему, ребёнок пробует разнообразные речевые и неречевые средства. Вместо попыток достать предмет, появляются указательные жесты, активное лепетное говорение (дай-дай-дай), и другие способы воздействия. Такое поведение направлено на то, чтобы вывести взрослого из состояния нейтралитета и обратить его внимание на свои попытки. Однако, если взрослый «не сдаётся» и ждёт нужного слова, ребёнок наконец, пробует его произнести.

На третьем этапе центром ситуации становилось именно слово. Ребёнок начинает не просто смотреть на взрослого, но сосредотачивается на его губах, присматривался к артикуляции. Пристальное рассматривание «говорящих», шевелящихся губ явно свидетельствует о том, что ребёнок не только слышит, но и видит нужное слово. Поэтому, разговаривая с маленькими детьми важно отчётливо артикулировать каждый звук, чтобы было понятно, как этот звук производится. После этого обычно появляются первые попытки произнести слово.

Важно подчеркнуть, что ребёнок сначала ориентируется в общем смысле ситуации. Он начинает понимать, что для того, чтобы обратиться к взрослому, нужно использовать конкретное слово, которое и становится средством обращения. Таким образом, восприятие и воспроизведение слова возникает на основе уже открытого смысла речевого общения и сотрудничества со взрослым. Без достаточно развитой потребности в общении со взрослым и совместной с ним игре первые слова появиться не могут.

Полностью развёрнутым порождение слова бывает только в начале. В последующем, процесс свёртывается, ребёнок сразу переходит к произнесению нового слова, к его артикуляции. Вместе с тем важно подчеркнуть, что речевая задача, т.е. задача передать что-то словами, ставится перед ребёнком впервые именно взрослым. Дети начинают активно произносить слова только под влиянием настойчивых воздействий взрослого, когда он превращает слово в центр внимания ребёнка.

Однако, благополучным и своевременным появление речи бывает не всегда.


Почему заговорить бывает трудно

Как уже отмечалось выше, в последнее время явное недоразвитие или отсутствие речи у 3-4 летних детей становится всё более серьёзной проблемой для родителей и педагогов. Попытаемся рассмотреть основные, наиболее типичные причины таких проблем у детей 2-3-х лет и, соответственно, способы их преодоления.

Первой и главной причиной отставаний в речевом развитии является недостаточное общение ребёнка со своими родителями. В последнее время многие родители в виду своей занятости и усталости не имеют времени и желания общаться со своими детьми. Главным источником впечатлений (в том числе и речевых) становится для детей телевизор. Молчаливое состояние семьи в повседневной жизни и перед экраном телевизора имеет драматические последствия для овладения речью маленьким ребенком. Уже давно бьют тревогу врачи, которые в силу своей профессии имеют дело с нарушением речи и слуха в детском возрасте. Уже в середине 90-х годов немецкий врач Манфред Хайнеманн, при помощи новых методов обследования наткнулся на неожиданно большое количество детей трех с половиной, четырех лет, нуждающихся в лечении. В среднем, у 25 % детей было обнаружено нарушение развития речи. Сегодня в среднем каждый четвёртый ребенок дошкольного возраста страдает замедленным развитием речи или его нарушением, независимо от уровня образования или от принадлежности родителей к определенным социальным слоям.

Специалисты подчеркивают, что увеличивающиеся нарушения развития речи в наше время объясняется не столько медицинскими факторами, сколько изменившимися социально-культурными условиями, в которых растут дети. У родителей сегодня меньше времени для своих детей. В среднем у матери остается около 12 минут в день, чтобы действительно поговорить со своим ребенком. От свободного времени работающих родителей едва ли может что-то остаться для ребенка. И как следствие – растущее число детей, «осчастливленных» собственной аппаратурой, и тогда время просмотра передач достигает 3-4-х часов в день. Особенно внушает опасение то, что уже маленькие дети 3-5 лет смотрят телевизор в среднем 1-2 часа в день. А некоторые от 5 до 6 часов в день, когда им показывают дополнительные видеофильмы.

Но, казалось бы, сидя перед телевизором малыш постоянно слышит речь, причём громкую, разнообразную и выразительную. Что ему мешает её усваивать? Дело в том, что речь, слышимая ребенком с экрана телевизора, не оказывает должного воздействия и не играет значимой роли в речевом развитии. Она не воспринимается детьми раннего возраста как адресованная им лично и не включена в их практическую активность, а потому не имеет никакого значения, а остаётся лишь фоном мелькающих на экране зрительных стимулов. Показано, что маленькие дети не выделяют отдельные слова, не понимают диалогов и не вслушиваются в экранную речь. Даже самые лучшие передачи или кассеты не могут заменить общения родителей со своими детьми. Ребенку необходимо непосредственное воздействие взрослого, его участие в практической деятельности малыша. Следовательно, для преодоления подобных отставаний в развитии речи необходимы по крайней мере два условия:

 включенность речи в активную деятельность ребенка;

 индивидуальная адресованность речи, которая возможна только в живом непосредственном общении.

Для ребенка, которому предстоит освоиться с миром речи, ни в коей мере не безразлично кто и как произносит слова. Ведь только благодаря обращенному к нему слову он может стать человеком в истинном смысле слова. Причем, в первую очередь здесь подразумевается не передача информации, а нечто совсем иное, имеющее гораздо большее значение – взгляд в глаза, заинтересованное внимание, ответная улыбка, эмоциональная выразительность. Всё это может дать ребёнку только близкий взрослый.

Однако иногда отставания в речевом развитии связаны и с избыточным пониманием близких взрослых. Взрослые, хорошо понимая значения автономной речи ребёнка и угадывая его малейшие желания, не стимулируют у него обращения к нормальной человеческой речи и не ставят перед ним речевую задачу. Они хорошо понимают, что хочет сказать ребёнок, и удовлетворяются его «детскими словами» типа «бу-бу», «нюка», люка и пр. Сами родители также с удовольствием используют детские слова в разговоре с малышом, поскольку такой детский язык (его иногда называют языком мам и нянь)выражает особую нежность и умиление перед малышом. Но этот язык уместен только для младенцев, поскольку ребёнок ещё не вникает в значение слов. После года, когда начинается интенсивное усвоение речи, «детские слова» могут стать серьёзным препятствием для развития нормальной человеческой речи. Ребёнок может надолго «застрять» на этом этапе, довольствуясь несколькими детскими словами. Если малыш до 3-4 лет остаётся на стадии говорения исключительно «детских слов», то в последствии в его речи возможны различные нарушения, связанные с неполным овладением звуками родного языка, замена звуков, их смешение и пр. В начальной школе такое неправильное произношение может вызвать грубые ошибки в письме, поскольку «как слышится, так и пишется».

Итак, основных причин «застревания» на стадии автономной детской речи две. Во-первых, окружающие близкие взрослые охотно используют в своём общении с ребёнком тот самый детский язык, повторяя его звуки и предлагая свои, типа «бибика», «ням-ням», «пи-пи» и пр. Во-вторых, родители и бабушки хорошо понимают не только своеобразный язык ребёнка, но и все его желания, угадывая их буквально с полуслова и полувзгляда. В этих условиях никакой потребности в настоящих словах у ребёнка не возникает. Соответственно для преодоления подобных проблем необходимо неукоснительно соблюдать два правила.

1) не заменять разговор с ребёнком языком «мам и нянь», т.е. не говорить с ребёнком с помощью различных «бу-бу» или «пи-пи».

Ребёнку необходима правильная человеческая речь(естественно, понятная малышу). При этом обращаясь к нему следует чётко и ясно произносить отдельные слова, привлекая его внимание к их артикуляции и добиваясь от него внятного произношения.

2) «Не понимать» автономных слов и невнятных вокализаций ребёнка, побуждать его к правильному произношению и называнию нужных ему вещей и таким образом создавать речевую задачу. Необходимость, а потом и потребность в человеческой речи возникает только в общении с близкими взрослыми.

В этой связи можно вспомнить известный анекдот про одного мальчика, который до пяти лет молчал и родители уже считали его глухонемым. Но вот однажды за завтраком он сказал, что каша недостаточно сладкая. Когда изумлённые родители спросили его, почему же он до сих пор молчал, мальчик ответил, что раньше всё было в порядке. Так вот до тех пор пока тебя понимают без слов, никакой необходимости в них нет, и поэтому можно молчать или объясняться нечленораздельными звуками.

Серьёзным препятствием для развития речи может также стать повышенная импульсивность ребёнка и нечувствительность ко взрослому. Такие дети чрезвычайно активны, подвижны, они несутся «куда глаза глядят», и ни на чём не могут сосредоточиться. Они как бы не слышат обратившегося к ним взрослого и никак не реагируют на его слова. Даже свой протест они выражают как-то особенно – кричат, глядя в пустоту, но не обращаясь ко взрослому. Отсутствие необходимых связей со взрослым проявляется и в стремлении всё делать самому: взрослый как партнёр и как образец совершенно не нужен. Индивидуальные игры ребёнка с предметами, хотя и освобождают взрослых от назойливости детей, но никак не стимулируют речевого развития ребёнка. В таких условиях заглушается сама потребность ребёнка в общении со взрослым: он перестаёт обращаться к ним, погружается в стереотипные действия с предметами и в результате задерживается психическое развитие ребёнка вообще и речевое в частности.

В этих случаях прежде всего нужно вернуться к играм и занятиям, в основе которых лежит эмоциональный контакт с малышом. Это может быть ласковое поглаживание по головке, называние его по имени, простые младенческие игры типа «ку-ку» или «сорока-ворона». Важно установить контакт с ребёнком, поймать его взгляд и получить ответную реакцию. Большое значение имеет и то, как именно вводит взрослый в жизнь ребёнка различные предметы и игрушки. Всем предметным действиям следует по возможности придать «человеческий» характер – жалеть или укладывать спать куклу, в машинку посадить водителя и вести её в гараж, обезьянку лечить и т.д.

Многочисленные игрушки лучше сократить, оставив лишь немногие. Очень полезны игры, в которые нельзя играть одному, например, катать мячик. Если ребёнок не проявляет интереса к сотрудничеству, попробуйте организовать в его присутствии общую игру с другим партнёром. Например, папа и мама могут катать друг другу мячик, по-детски ликуя и радуясь. Скорее всего малыш захочет занять место одного из них или присоединится к этому занятию. Полезны также игры с имитацией. Вы говорите в присутствии малыша за разных зверюшек, а ребёнок, заражаясь общей обстановкой, повторяет вслед за вами. Все эти занятия направлены на то, чтобы остановить бессмысленную беготню ребёнка и привлечь его к содержательному общению.

Ещё одной достаточно распространённой сегодня проблемой является стремительность речевого развития. Этот вариант нарушения нормального развития речи противоположен всем предыдущим. Он отличается тем, что первые слова детей е только не задерживаются, но наоборот, опережают все возрастные сроки речевого развития. Ребёнок в 1 год и 3 мес. Вдруг начинает говорить почти развёрнутыми предложениями, с хорошей дикцией, используя совсем не детские слова. Сколько гордости вызывает у родителей их говорящее чудо! Как приятно продемонстрировать знакомым необыкновенные способности малыша! По началу его возможности кажутся безграничными. С ним постоянно разговаривают, учат, ему рассказывают, ставят пластинки, читают книжки и т.д. И он всё понимает, всё с интересом слушает. Казалось бы всё идёт прекрасно. Но вдруг такой ребёнок начинает заикаться, трудно засыпать, его мучают беспричинные страхи, он становится вялым и капризным.

Это происходит потому, что слабая, неокрепшая нервная система малыша не справляется с потоком информации, которая обрушивается на его голову. Ему трудно так быстро перестроиться и всего за несколько месяцев превратиться из младенца во взрослого человека. Повышенная возбудимость, ночные страхи, заикание, свидетельствуют о том, что нервная система ребёнка утомлена, что он не справляется с чрезмерной информативной нагрузкой. Значит ребёнку необходим отдых, свобода от лишних впечатлений (и прежде всего речевых). Для того, чтобы предотвратить развитие неврозов, нужно больше гулять с ребёнком, играть в простые детские игры, приучать к обществу сверстников и ни в коем случае не перегружать новой информацией.

Мы видим, что случаи нарушения речевого развития весьма разнообразны. Но во всех случаях для нормального и своевременного развития речи необходимо достаточное и соответствующего возрасту общение ребёнка со взрослым. Однако, бывает, что никакие старания родителей не приводят к нужному результату – ребёнок до 3-х лет продолжает молчать, или произносить какие-то нечленораздельные звуки, или избегать общения. В этих случаях, необходимо обратиться к специалистам – логопеду, детскому психологу или невропатологу. Не забывайте, что речь – это один из главных показателей психического развития, поскольку в ней отражаются все достижения и проблемы маленького ребёнка.

 

О чём разговаривать с дошкольником

Появление и развитие речи резко расширяет возможности ребенка. Во-первых, расширяется круг речевого общения ребёнка. Он много говорит уже не только с близкими взрослыми, но и с другими, малознакомыми людьми; с помощью речи он начинает обращаться и к сверстникам. Во-вторых, резко повышается речевая активность во время игр и самостоятельной деятельности ребёнка. Начиная с 2-3-лет, ребёнок ничего не может делать молча. Собственная речь ребёнка часто сопровождает его предметные действия. Например, ребёнок констатирует падение или перемещение игрушек ("мишка упал", "мячик укатился"), комментирует свои действия с кубиками ("домик большой не сломается"), подгоняет лошадку ("скорей поехали") и пр. Он что-то бормочет, когда играет и постоянно разговаривает сам с собой. Такая речь для себя остаётся на протяжении всего дошкольного возраста - до 5-6. Эта речь на первый взгляд бессмысленна и ничего не значит, она просто констатирует действия ребёнка. Однако, такая речевая фиксация имеет огромное значение для становления мышления ребёнка. Она означает, что ребёнок уже думает с помощью слова, и что речь уже становится средством мышления.

В-третьих, значительно возрастает интерес детей к речи взрослых. Дети уже могут слушать и понимать не только обращённую к ним речь, но и прислушиваются к словам, которые к ним не обращены. На третьем году жизни ребёнок уже понимает содержание простых сказок и стихов и любит слушать их в исполнении взрослых. Они легко запоминают небольшие стихотворения и сказки и воспроизводят их с большой точностью. Они уже пытаются рассказать взрослым о своих впечатлениях и о тех предметах, которые отсутствуют в непосредственной близости. Это значит, что речь начинает отделяться от наглядной ситуации и становится самостоятельным средством общения и мышления ребёнка, и что с дошкольником уже можно разговаривать . А вот как и о чём, зависит от возраста и от его интересов.

В первые годы жизни общение непосредственно связана с практической деятельностью детей в наглядной ситуации. Это придаёт речи форму диалога, т. е. прямых ответов на вопросы взрослых или вопросов и обращений к ним. Диалог является как бы частью совместной деятельности ребёнка со взрослым, которая ещё не отделена от конкретной ситуации взаимодействия. Малыш говорит о том, что можно увидеть, потрогать, рассмотреть, что находится рядом с ребенком, перед его глазами. Дети говорят о том, что видят, что делают, что хотят. Например:

- Смотри, что у меня есть!

- Вот какая башня получилась!

-Дай мне вон ту машинку!

-Давай в кубики играть!

Все эти высказывания детей 2-4-х лет отражают тот мир, в котором живёт и действует маленький ребёнок. Они адресуются взрослым и, естественно, вызывают их ответ. Но взрослый не только отвечает на вопросы и предложения малыша. Взрослый открывает перед ребёнком мир.

Мир взрослого человека всегда несравненно богаче, шире, разнообразнее, чем мир маленького ребёнка. Для взрослого существует не только то, что он видит и слышит сейчас, в данный момент времени, но и необъятное множество других явлений, предметов и вопросов: его работа, знакомые люди, прочитанные книги, его прошлый опыт, планы на будущее, его знания и умения и многое, многое другое. И вот хочет того или нет специально или случайно он постоянно открывает ребёнку этот свой сложный, огромный и невидимый пока ещё мир – с прошлым и будущим, с причинами и следствиями, с добром и злом. А происходит это только через речевое общение с ребёнком. Другого пути у человеческого ребёнка нет и быть не может.

В самом деле, ни один телевизор, ни одна картинка не может показать ребёнку, что такое время, что такое вчера или завтра. А говорим мы об этом постоянно, даже самым маленьким детям. Например, гуляя с бабушкой в песочнице, трёхлетняя Варя построила большую башню из песка, а потом прибежала собачка и раскопала эту башню. Девочка удивилась, расстроилась, но быстро забыла этот случай и пошла дальше. Так наверное эта собачка и не вспомнилась бы Варе, если бы на другой день за обедом бабушка вдруг не сказала: «А помнишь, какую мы вчера башню построили, а потом собачка прибежала и её развалила….» И сразу перед глазами ребёнка возникла вчерашняя история. Девочка как бы ещё раз прожила её, представила то, чего не видит сейчас, а что было раньше, в прошлом. Ещё чаще мы открываем перед ребёнком будущее время. «Вот сейчас покушаем, оденемся и гулять на площадку пойдём», - говорит мама и малыш уже весь устремляется в будущее, пусть даже очень простое и близкое.

Напоминая детям события их недавнего прошлого и приоткрывая перед ними их близкое будущее, мы как бы растягиваем их жизнь во времени, выводит её за пределы настоящего момента. Правда он ещё долго путает значение самих слов «вчера» и «завтра», и строит смешные фразы, типа «Завтра я был у бабушки» или «Вчера пойду к врачу», но всё-таки именно так он начинает постигать течение своего личного времени …

Точно так же малыш осваивает отдалённое пространство. Не только через перемещение в нём и не через своё реальное присутствие в разных точках планеты, но через рассказы взрослых и их, пусть даже частичное понимание.

Постепенно через речевое общение со взрослыми расширяется и углубляется мир маленького ребёнка. Но сначала ни долго слушать, ни тем более сообщать маленький ребёнок не может. Такое общение представляет собой диалог, в котором инициатива принадлежит старшему: он что-то рассказывает, а ребёнок слушает, при чём зачастую не слишком внимательно, и кажется мало, что понимает. Но это только кажется, потому что вдруг этот же ребёнок начинает задавать необыкновенно умные и глубокие вопросы.

В дошкольном возрасте, начиная примерно с 3-х лет предметом общения ребенка со взрослым могут стать такие явления и события, которые нельзя увидеть здесь и сейчас. Например, они могут говорить о дожде, когда светит солнце, о птицах, которые улетели в далекие страны, об устройстве машины и пр. Всё это нельзя увидеть глазами и почувствовать руками, однако через общение со взрослым всё это становится вполне реальным значимым для ребёнка. Такое общение, содержание которого выходит за пределы воспринимаемой ситуации, называется внеситуативным.

Очевидно, что появление такого общения существенно раздвигает горизонты жизненного мира дошкольника. Явным свидетельством появления у ребенка такого общения являются его вопросы, адресованные взрослому. В 4-5 лет дети буквально начинают засыпать взрослого самыми разными вопросами: кто этот столб поставил, как снег на небо попадает, почему здесь лужа и т.д. и т.п. Этот возраст так и называют иногда «возрастом вопросов» или «возрастом почемучек». Необузданное детское любопытство было неоднократно воспето в песнях и стихах. Достаточно вспомнить «Почемучка, почемучка, милый мой» или «Сто тысяч почему». Эти вопросы в основном направлены на выяснение закономерностей живой и неживой природы. Детей этого возраста интересует все: почему медведи не носят бусы и брошки, почему рыбки не тонут, а птички не падают с неба, из чего делают бумагу, кто в черешни косточки положил и пр. Ответы на все эти вопросы может дать только взрослый. Взрослый становится для дошкольников главным источником новых знаний о событиях, предметах и явлениях, происходящих вокруг. Вопросы пятилетнего ребёнка поражают взрослого своей неожиданностью.

Однако, вопросы детей не только вызывают умиление взрослых, но и ставят их в тупик. Потому что простые, однозначные ответы на них, доступные детскому пониманию, просто невозможны. Интересно, что детей в этом возрасте удовлетворяют любые ответы взрослого. Им вовсе не обязательно давать научные обоснования интересующих их вопросов, да это и невозможно сделать, т.к. малыши далеко не все поймут. Достаточно просто связать интересующее их явление с тем, что они уже знают и понимают. Например: бабочки зимуют под снегом, им там теплее; белки боятся охотников; бумагу делают из дерева и т.д. Такие весьма поверхностные ответы вполне удовлетворяют детей и способствуют тому, что у них складывается своя, пусть еще примитивная, картина мира.

В то же время, детские представления о мире надолго остаются в памяти человека. Поэтому ответы взрослого не должны искажать действительности и допускать в сознание ребенка все объясняющие мистические силы. Несмотря на простоту и доступность, эти ответы должны отражать реальное положение вещей. Главное - чтобы взрослый отвечал на вопросы детей, чтобы их интересы не остались незамеченными. Дошкольник постоянно совершает своеобразные открытия, которыми ребёнок охотно делится с взрослым: «А правда, что мандарин – сын апельсина», «Мам, посмотри, улитка устала и нектар собирает, как пчёлки!», «Хомяки, наверное, сделаны из мышек». Эти наивные выводы свидетельствуют о том, что ум ребёнка напряжённо работает, обобщая и анализируя окружающий мир. Общаясь с дошкольником, родители обязательно должны поддерживать и стимулировать эти познавательные интересы ребёнка, поскольку именно в них проявляется познавательная потребность и активность ребёнка – основа всех умственных и творческих способностей.

Однако, со временем внимание дошкольников все более привлекают события, происходящие среди окружающих людей. Человеческие отношения, нормы поведения, качества отдельных людей начинают интересовать ребенка даже больше, чем жизнь животных или явления природы. Что можно, а что нельзя, кто добрый, а кто жадный, что хорошо, а что плохо - эти и другие подобные вопросы уже волнуют старших дошкольников (6-7 лет). И ответы на них опять же может дать только взрослый. Конечно, и раньше родители постоянно говорили детям, как нужно вести себя, что можно, а что нельзя, но младшие дети лишь подчинялись (или не подчинялись) требованиям взрослого. Теперь, в 6-7 лет, правила поведения, человеческие отношения, качества, поступки интересуют уже самих детей. Им важно понять требования взрослых, утвердиться в своей правоте. Поэтому в старшем дошкольном возрасте дети предпочитают разговаривать со взрослым не на познавательные темы, а на личностные, касающиеся жизни людей.

Это стремление, конечно же, должны поддерживать родители. Нужно чаще разговаривать с детьми об их отношениях между собой, давать оценки их поступкам, обсуждать моральный смысл их действий и действий других людей, в том числе героев литературных произведений. Со старшими дошкольниками уже можно говорить о человеческих переживаниях и эмоциональных состояниях: когда нам бывает страшно, обидно, тревожно, или весело, радостно интересно. Когда мы гордимся или стесняемся, чувствуем себя виноватыми или уверены в своей правоте. Конечно такие разговоры должны носить не абстрактно-назидательный характер, а органично включаться в собственную жизнь ребёнка или в чтение книжек. Такое общение помогает усвоению моральных норм, расширяет представления о людях, способствует не только социальному, но и душевному развитию дошкольника.

Мы описали лишь возможности каждого возраста, отражающие нормальный ход развития ребенка. Однако, в реальной жизни достаточно часто можно наблюдать значительные отклонения от указанных сроков развития речевого общения. Но это лишь общая, усредненная возрастная последовательность, отражающая нормальный ход развития ребенка. Отклонения от нее на незначительные сроки (полгода или год) не должны внушать опасений.

Практика показывает, что многие дети до конца дошкольного возраста остаются на уровне ситуативного общения. Достаточно часто у дошкольников вообще не формируется речевого общения на личностные темы. А в некоторых случаях до 5 лет преобладает непосредственное, эмоциональное общение, которое характерно для младенцев. Конечно, поведение дошкольников при этом совсем не похоже на младенческое, но в сущности своей отношение ко взрослому и общение с ним у вполне большого ребенка может быть таким же, как у младенца. Например, дошкольник стремится только к физическому контакту со взрослым - целует его, замирает от блаженства, когда мама гладит его по головке и пр. При этом всякий содержательный разговор или даже совместная игра вызывают его смущение, замкнутость и даже отказ от общения. Единственное, что ему нужно от взрослого - это его внимание и доброжелательность. Такой тип общения нормален для ребенка 2-6 месяцев, но если он является основным для пятилетнего ребенка - это тревожный симптом, который свидетельствует о серьезном отставании в развитии.

Обычно это отставание вызвано тем, что дети в раннем возрасте недополучили необходимого им личностного, эмоционального общения со взрослым; оно, как правило, наблюдается в детских домах. В нормальных условиях воспитания это явление встречается довольно редко. А вот "застревание" на уровне ситуативного общения до конца дошкольного возраста в последнее время стало типичным. Оно заключается в том, что дети хотят только играть со взрослым, их волнует только то, какие игрушки разрешит взять сегодня мама, какую игру она им предложит. При этом они избегают любого разговора на познавательные и личностные темы: не задают никаких вопросов, скучают, когда рассказываешь им что-то новое, не любят смотреть книжки. Это естественно для ребенка от 1 до 3 лет, но у 5-6 летних детей должно вызывать тревогу и опасения. Если до шестилетнего возраста интересы ребенка ограничиваются предметными действиями и играми, а его высказывания касаются только окружающих предметов и сиюминутных желаний, можно говорить о явной задержке в развитии речевого общения ребенка со взрослым.

В то же время в некоторых, достаточно редких случаях развитие общения опережает возраст ребенка. Например, отдельные дети уже в 3-4 года проявляют интерес к личностным проблемам, человеческим отношениям, любят и могут разговаривать о том, как надо себя вести, стремятся действовать no-правилу. Однако, такое опережение также далеко не всегда благоприятно. В тех случаях, когда личностное общение возникает сразу после делового, период познавательного общения оказывается пропущенным, а значит у ребёнка не формируются познавательные интересы и зачатки детского мировоззрения.

Правильный ход развития общения заключается в последовательном и полноценном проживании каждого этапа речевого общения в соответствующем возрасте.

Можно ли научить ребёнка речевому общению

Но что же делать, если ребенок существенно отстает от своего возраста в развитии общения? Если в 4 года он не умеет играть вместе с другим человеком, а в 5-6 лет не может поддержать простой разговор? Можно ли научить ребёнка общаться со взрослым? Да, можно. Но для этого нужны специальные занятия, направленные на развитие общения. Характер этих занятий зависит от индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка. Однако, можно выделить общий принцип организации таких занятий. Это опережающая инициатива взрослого. Взрослый должен давать ребенку образцы того общения, которым тот еще не владеет. Поэтому, чтобы учить детей тому или иному виду общения, нужно уметь общаться самому. Главная трудность при проведении таких занятий состоит в том, чтобы не просто делать ему замечания или демонстрировать более совершенные и пока недоступные ребёнку виды общения, а вести его за собой, включать его в это общение.

Общение людей всегда имеет два разных, но связанных между собой аспекта – собственную инициативность и чувствительность к партнёру, т.е. человек должен строить собственное высказывание и уметь слушать, понимать и отвечать на высказывание партнёра. Если хотя бы одна из этих сторон отсутствует, общение разрушается и превращается в нечто иное. Например, если человек постоянно стремится высказаться сам, продемонстрировать себя, настоять на своём, и совершенно не слышит своих собеседников (что достаточно часто встречается и у детей и у взрослых) – это будет похоже скорее на сольное выступление или на приказание, но не на общение. Если же один из партнёров предпочитает слушать, соглашаться, подчиняться, и при этом практически не высказывается сам, это также не общение, а управление и подчинение. И только наличие своей инициативы ( а значит своего мнения, отношения, своих суждений) и умение слышать и отвечать партнёру составляют способность к диалогу, к общению. Эту драгоценную, но довольно редкую способность нужно воспитывать, начиная с детства.

Это возможно только в том случае, если родитель знает и понимает уже существующие интересы и представления дошкольника и опирается на уже достигнутый им уровень развития. Понятно, что общение может происходить по разным поводам и иметь разное содержание. «обучение общению» лучше начинать с того уровня, которого ребенок уже достиг, т.е. с того, что ему интересно. Это может быть совместная игра, которая особенно нравится ребенку и которую он сам выбирает: подвижные игры, игры с правилами и пр. Взрослый при этом должен выполнять роль организатора и участника игры: следить за соблюдение правил, оценивать действия детей и в то же время сам включаться в игру. В таких совместных играх дети ощущают радость от совместной деятельности с мамой или папой, чувствуют себя включенными в общее занятие.

В ходе такой игры или после нее можно вовлекать детей в разговор на познавательные темы: рассказать им о жизни и повадках животных, о машинах, о явлениях природы и пр. Например, после игры в "кошки-мышки" можно спросить детей - чем кошка отличается от мышки и от собаки (по внешнему виду и по характеру), где она живет, рассказать о диких кошках. Разговор лучше сопровождать показом картинок, иллюстрирующих содержание рассказов. Хорошим наглядным материалом для таких бесед могут служить различные книжки с картинками – о животных, растениях, машинах, которых сейчас великое множество. Важно, чтобы родители не просто сообщали интересные сведения, а старались включить ребенка в разговор, сделать его равноправным участником беседы. Для этого нужно чаще спрашивать детей об их познаниях, наводить их на правильные ответы, стимулировать их собственные вопросы. Важно, чтобы взрослый поддерживал и поощрял любую познавательную активность со стороны детей, любые проявления любознательности: хвалил за интересные вопросы и обязательно отвечал на них, поддерживал все активные высказывания, касающиеся основной темы разговора. Такая беседа с рассматриванием картинок может продолжаться от 5 до 15 минут, в зависимости от желания самих детей. Желательно, чтобы на протяжении этого времени тема разговора оставалась постоянной. Важно помнить, что задача таких занятий - не только сообщение детям новых знаний, но, главное, формирование у них способности общаться на познавательные темы. Поэтому не следует выступать в роли учителя и выбирать слишком сложные и малодоступные детям вопросы. Лучше подбирать такие темы, которые интересны самим детям, и о которых у них уже есть свои знания и представления, позволяющие им быть равноправными участниками беседы.

Хорошей опорой для познавательного общения может быть не только иллюстративный материал (книжки, картинки), но и прошлый опыт самого ребенка. Вовлечение своих впечатлений в беседу со взрослым обычно начинает сам ребенок. Разглядывая картинки, например, дети любят вспоминать, где они видели таких зверей или птиц, куда они ходили с родителями и пр. Поощряя и развивая подобные высказывания, взрослый должен следить за тем, чтобы ребенок не уходил от основной темы разговора и не свел познавательную беседу к рассказу о событиях своей жизни.

По-другому происходит формированию личностного общения. Здесь важно создавать атмосферу близости, доверия, открытости друг другу. Сначала разговор с ребенком может основываться на его конкретных действиях: как ты хорошо сегодня домик построил, или песенку спел. Взрослый при этом должен высказывать и обосновывать свое отношение к результатам детской деятельности, но не навязывая его как единственное и не подавляя инициативу детей. В дальнейшем это умение высказывать и обосновывать свое мнение, сравнивать себя с другими нужно наполнять личностным содержанием.

После этого можно предложить ребёнку разговор на личностные темы. Желательно начинать с чтения и обсуждения детских книжек о событиях из жизни детей - об их конфликтах, отношениях, поступках. Хорошим материалом для таких бесед могут служить рассказы для детей Л.Н.Толстого, Пантелеева или волшебные сказки, в которых моральная оценка тех или иных качеств и поступков персонажей выступает особенно ярко. Детям дошкольного возраста очень важно дать ценностные ориентиры для правильного отношения к человеческим качествам и поступкам. Именно в этом возрасте они могут и должны понять, что такое хорошо, а что такое плохо, должны и могут усвоить представления о добре, и зле. Эти представления не зависят от социального строя и экономических условий. По-прежнему добро – это доброта, помощь, сочувствие, а зло – это злость, жестокость, безразличие к чужой беде. К сожалению, во многих современных мультфильмах и книжках для детей все эти представления размыты и перепутаны. Любимыми героями наших детей часто становятся персонажи, к которым трудно приложить определённые этические характеристики. Например, Человек-паук, или черепашки-Нинзя, Покемоны –с одной стороны они вполне привлекательны, с другой – они всё-таки не совсем люди и считать их образцом для подражания довольно трудно. Или, например герой известного мультика Шрек: с одной стороны он милый и добрый малый, с другой – людоед. Такого рода произведения не дают необходимых для детей моральных ориентиров и образцов правильного, заведомо хорошего поведения. Поэтому для личностного общения лучше выбирать традиционные, классические произведения, где позитивные и негативные персонажи чётко разделены.

После прочтения такой книжки можно спросить ребенка, кто из персонажей ему больше всех понравился и почему, на кого ему хотелось бы походить. Если ребенок не может ответить на подобные вопросы, взрослый сам должен высказать свое мнение и обосновать его. Важно, чтобы ребенок сам все же попытался осмыслить и оценить человеческие поступки и отношения. Постепенно можно переводить беседу от конкретной книжки к какой-либо общей теме, касающейся жизни ребенка и окружающих его детей. Так, можно спросить, кого из его друзей напоминают ему персонажи книги, как бы он поступил в той или иной ситуации. Иными словами, взрослый должен показать ребенку, что в окружающей его жизни, в его отношениях с ребятами можно увидеть те же проблемы, что и в прочитанных книжках. При этом взрослый должен не только спрашивать ребенка, но и сам быть активным участником разговора: высказывать свое мнение о конфликтах и событиях, происходящих в группе детей, рассказывать о себе, о своих знакомых.

Интерес к мнению взрослого обычно ярко проявляется в поведении ребенка: в его взгляде в глаза, в сосредоточенности на словах взрослого, в ответах ребенка на все его вопросы и высказывания. Отталкиваясь от конкретных историй, описанных в книжках, можно перевести разговор на самые общие человеческие темы. При этом важно, чтобы тема разговора оставалась постоянной на протяжении всего занятия. Это особенно трудно для 5-6 летних детей. Если в предыдущем случае эта тема удерживалась наглядным материалом (картинки, иллюстрации), то здесь такой наглядной опоры нет и быть не может. Поэтому нужно заранее продумать и приготовить несколько личностных тем, обязательно связанных с реальной жизнью ребенка, с тем, что он может узнать в себе и в окружающих людях. Это могут быть темы о качествах сверстников (о доброте, упрямстве, жадности), о событиях из жизни ребенка (поход к папе на работу, просмотр фильма и пр.), о различных профессиях взрослых и о тех качествах и умениях, которые требуют профессии врача, учителя, артиста.

Продолжительность такой беседы должен определять сам ребенок. Если Вы почувствуете, что он тяготится разговором и не может заинтересоваться, лучше прекратить такое занятие или перевести его в игру.

Формирование личностного общения может включаться в повседневную жизнь ребенка, в его игру, занятия, общение с друзьями. Но для этого важно постоянно обращать внимание ребёнка на самого себя, на свою внутреннюю жизнь: что ты делаешь сейчас, какое у тебя настроение, почему ты так сделал (или сказал), что будешь делать потом и т.д. Задавая подобные вопросы, взрослый дает возможность ребенку заглянуть в себя, попытаться осознать и оценить свои действия, отношения, намерения. Значение этих вопросов (и, конечно же, ответов) состоит даже не в том, что они выявляют какие-то уже сложившиеся отношения и намерения, а в том, что эти вопросы заставляют дошкольника задуматься о себе, сформулировать, а значит во многом и сформировать свое собственное отношение, намерение, действие.

Итак, мы рассказали о возможных и проверенных на практике способах формирования наиболее сложных для дошкольников видов общения со взрослым. Описанные приемы не являются единственно возможными, поскольку каждый раз приходится учитывать поведение конкретного ребенка, его отношение к предыдущим занятиям, его особенности характера. Но хотелось бы еще раз подчеркнуть важность общения ребенка со взрослым.

Можно возразить, что подобными беседами хорошо заниматься, когда нет других забот. А что если ребёнок не слушается, не уважает взрослых, безобразничает, грубит и т.д. Вот где реальные жизненные проблемы. Но дело в том, что все эти проблемы так или иначе связаны с отношениями детей и взрослых, а значит с их общением. Если родители хорошо понимают ребёнка, знают, что его интересует, умеют найти простые доходчивые слова и способы воздействия, многие проблемы могут и не возникнуть. При этом вовсе не обязательно бросать все дела и устраивать специальные «сеансы» общения. Ведь говорить о чём-то важном можно и за обедом, и по дороге в детский сад, и на прогулке, и перед сном. Для этого не нужно много времени, но нужно внимание к маленькому человеку, уважение его интересов, понимание его переживаний. Многие наши обвинения и требования возникают в результате того, что мы, родители, плохо представляем психологию малыша и думаем, что у дошкольника должны быть те же взгляды на жизнь, те же возможности и потребности, что и у взрослых. Но это далеко не так. Развивая общение, взрослый не просто учит ребенка новым видам взаимодействия с другими людьми, не просто облегчает его контакты с окружающими, но и способствует становлению его духовной жизни, открывает ему новые грани внешнего и внутреннего мира, формирует его личность.

Мультфильмы, сказки и стихи

Исключительно важную роль в речевом и личностном развитии ребёнка играет детская литература. В русской и мировой литературе есть огромное количество прекрасных сказок и стихов для маленьких детей: народные сказки, сказки К.Чуковского, Пушкина, Ш.Перро, братьев Гримм и много-много других гениальных творений, составляющих золотой фонд литературы. Они позволяют приобщиться к мировой культуре, помогают в осмыслении себя и окружающего мира. Эти произведения являются сокровищницей не только речи и языка, но и переживаний, смыслов, человеческого опыта, представлений и ценностей. Всё это могут и должны «взять», т.е. присвоить и освоить наши дети. Тем более для этого сегодня есть все условия. Полки книжных магазинов буквально ломятся от самых разных и красочно изданных книг для детей. То, что 20-30 лет назад родители с большим трудом доставали для своих детей, сейчас легко можно купить в ближайшем магазине. И, несмотря на это, наши дети стали меньше читать.

Педагогов и родителей уже давно беспокоит эта проблема. Дети, даже хорошо владеющие грамотой, не любят и не хотят читать книжки. Они предпочитают видеофильмы, телевизор или компьютер. Экранная культура всё больше вытесняет книгу и этот процесс кажется необратимым. Во многом эту тенденцию формируют и поддерживают родители. Сегодня это так просто – включить кассету, или нажать кнопку телевизора, и малыш долго, с интересом смотрит на экран , не причиняя никакого беспокойства и получая новую информацию. С книжками всё гораздо сложнее. Здесь нужно тратить много времени, голоса, энергии, да к тому же это так скучно – по многу раз читать хорошо знакомые сказки и истории. И казалось бы – какая разница? Ведь в во многих мультфильмах дети знакомятся примерно с теми же сюжетами и персонажами, только в более современном, «подвижном» и привлекательном варианте.

Но «разница» огромная. Читая книгу, вернее слушая литературный текст, дошкольник должен представлять происходящие события, включаться в них, связывать разные фрагменты произведения. Это требует работы мысли, сосредоточенности и воображения, а значит развивает все эти замечательные способности. А на экране всё это даётся в готовом виде – ничего не нужно представлять и домысливать. Нужно просто смотреть и воспринимать уже готовый видеоряд. К тому же сами фильмы и передачи для детей часто не рассчитаны на детское восприятие дошкольников. Например, такие детские сериалы как «Ну погоди!», «Чип и Дейл» и многие другие, которые постоянно смотрят (и любят!) наши дети переполнены стереотипными и малопонятными эпизодами, которые со страшной скоростью сменяют друг друга – бесконечные погони, драки, превращения, переодевания – здесь даже взрослому трудно поймать логику событий. Такое мелькание смонтированных фрагментов видеоряда не дает возможности ребенку уследить за действием и за сюжетом. Речь персонажей скудна, ограничена восклицаниями, имитацией шума, предложения фрагментарны и лишены связи. Часто, просидев больше часа перед телевизором, ребёнок не может сказать, про что был фильм, с чего всё началось и чем кончилось. Очевидно, что дошкольники не понимают, что они смотрят, и конечно же такие фильмы не побуждают собственную фантазию ребенка и его творческие способности.

Маленький ребёнок быстро привыкает к потреблению бессмысленной зрительной стимуляции. Он буквально прилипает к экрану, и не потому, что ему нравится передача (он просто не может понять и оценить её содержание и художественные достоинства), а потому что наблюдение за бессмысленным мельканием пятен заполняет жизненное пространство малыша и «отключает» от реальных практических занятий. Таким образом тормозится его собственная инициатива и активность, столь необходимые для становления личности ребёнка.

Конечно же полностью исключить телевизор и мультики из жизни дошкольников в наше время невозможно, да и не нужно. Но вводить ребёнка в визуальную культуру нужно с умом и с осторожностью. Ни в коем случае нельзя оставлять малыша один на один с экраном, на котором разворачиваются непонятные и недоступные для него события. Родители должны внимательно выбирать первые мультики для своего ребёнка. В этих фильмах всё должно быть понятно – персонажи по возможности должны быть реалистичны и узнаваемы, их речь чёткой и членораздельной, события должны происходить медленно и последовательно. Хорошо, если волшебное в них переплетается с реальным, если ребёнок может увидеть и узнать в них эпизоды своей собственной жизни – прогулки, умывание, одевание, игру детей, их отношения, и пр. К сожалению, таким фильмов, созданных специально для дошкольников и рассчитанных на детское восприятие чрезвычайно мало. К ним относятся прежде всего старые советские мультики, сделанные на основе детской литературной классики – «Мойдодыр», «Сказки Пушкина», «Праздник новогодней ёлки» и др. И конечно же лучше, чтобы ребёнок предварительно познакомился с текстом этого произведения. Но здесь мы опять возвращаемся к вопросу о детской литературе.

Дошкольный возраст – это возраст сказки. Сказка будит воображение ребёнка, даёт образцы прекрасного и безобразного, доброго и злого. Через сказки дети начинают сочувствовать и сопереживать вымышленным героям, которые становятся знакомыми и близкими. Поэтому маленьким детям обязательно нужно читать сказки – как можно больше. Но выбор самой сказки и конкретной книжки зависят от возраста ребёнка.

Первые книжки обязательно должны быть с картинками – желательно с большими, реалистичными и красивыми. Дети обожают рассматривать картинки, выискивают в них мельчайшие подробности, до бесконечности возвращаются к разглядыванию одних и тех же изображений. Картинки помогают малышу лучше представить содержание текста и понять его. Кроме того они (в отличие от мультиков) позволяют «остановить мгновенье», ещё и ещё раз вернуться к любимому персонажу и самостоятельно вспомнить, и узнать «про что было в книжке». Так что картинка в детской книжке – это не просто иллюстрация, это своего рода средство проживания и присвоения текста.

Большое значение для понимания сказки имеют повторы, которые порой утомляют взрослых, но очень важны для детей. Узнавание знакомых фраз, текстов, событий дают детям чувство своей осведомлённости и устойчивости окружающего, помогают не только запоминанию, но и проживанию, присвоению. Надо сказать, что повторы тех или иных текстов и событий содержатся почти во всех сказках. Самые первые классические детские сказки (Колобок, Репка, Теремок) построены на повторении одних и тех же фрагментов. Вспомним знаменитую песенку Колобка, которая повторяется 5 раз или бесконечные вопросы и ответы «Кто-кто в теремочке живёт, кто-кто в невысоком живёт» - «Я, мышка-норушка, я, лягушка-квакушка…».и.п. В более сложных народных сказках главный герой совершает как минимум три попытки, чтобы достигнуть своей цели, либо же три сестры или три брата похожим образом испытывают своё счастье. Все эти повторы не только создают поэтику народных сказок, но и помогают проникнуть в их художественный смысл.

Несколько позже (в 4-5 лет) в жизнь дошкольника входят авторские сказки – Перро, Андерсена, братьев Гримм, Заходера и пр. При выборе конкретных книжек этих авторов важно обращать внимание не только на картинки, но и на качество текста (т.е.перевода). Дело в том, что многие известные детские сказки изложены совсем не детским языком. Они изобилуют причастными и деепричастными оборотами, взрослыми словами, слишком сложными синтаксическими конструкциями. Всё это затрудняет понимание, а значит делает чтение скучным. Приходится по ходу чтения разъяснять непонятные слова или упрощать слишком взрослый текст. Во всех случаях сказки нужно читать медленно, хорошо артикулируя слова и максимально выразительно. И конечно же каждую сказку нужно читать не один, а несколько раз, пока ребёнок не усвоит её полностью. От многократного повторения сказка вовсе не надоедает дошкольнику, напротив, она становится всё более любимой и своей. Ребёнок снова и снова проживает и переживает уже знакомые события и не перестаёт волноваться за судьбу главных героев, бояться злодеев и радоваться счастливому концу. Время от времени можно возвращаться к уже прочитанному – это доставит ребёнку особое удовольствие.

Очень полезно проигрывать знакомые сказки. Например, с малышом можно играть в колобок, репку, теремок. Девочка постарше с удовольствием может стать Золушкой, Василисой Прекрасной или Спящей красавицей, а мальчик – Иванушкой, Принцем или Богатырём. Такие игры помогают усвоить культурный смысл, заложенный в сказках, почувствовать себя героем, утвердить и лучше осознать своё Я». Известно, что дошкольники, находящиеся под впечатлением какой-нибудь книжки, долгое время воображают себя её главным героем – требуют, чтобы его называли новым именем, сами говорят его словами и стараются во всем походить на него. В этом опять же можно видеть способ проживания и присвоения сказки, и в то же время способ формирования самосознания. Итак, в сказках главное – их понимание их смысла, проникновение в их содержание.

Совсем по-другому воспринимаются стихи. Детям обязательно нужно читать стихи, при чём как можно раньше. В детских стихах главное художественная форма - красота звучания, игра рифмованных слов, музыкальность ритмического текста буквально завораживают ребёнка. Дети очень чувствительны к ритму и рифме. Они ужасно радуются, когда знакомые или не очень знакомые слова складываются в рифмованные строчки. И конечно же особое удовольствие они получают от чтения стихов. Одно дело сказать, что летом тепло и сухо, и совсем другое «Лето красное пришло, стало сухо и тепло» - это хочется повторять, под это хочется прыгать и скакать. Гениальные детские стихи Барто, Маршака, Чуковского и конечно же сказки Пушкина специально созданы для детей. Они настолько ясные, звонкие и складные, что их хочется постоянно повторять и заучивать наизусть (впрочем они сами заучиваются и не забываются потом всю жизнь). И хотя эти стихи были созданы очень давно, и на них выросло не одно поколение детей, они совсем не устарели и ничего лучшего в наши дни, кажется, никто не придумал.

Сами дошкольники обожают придумывать странные, порой бессмысленные, но рифмованные звукосочетания, типа: «Бобик-бобик-барабобик», или «Пула-мула-каракула». Повторение такой «абракодабры» приносит им явное довольствие. Иногда совершенно непонятное или по-своему понятое слово может создать в фантазии ребёнка удивительные по силе и глубине поэтические образы. Интересно воспоминание о своеобразии детских впечатлений известного поэта и литературоведа О.Н.Михайлова. «Больше всего просторы для моего воображения давали не понятные, а «странные» фразы и четверостишья. То были случаи искажённого восприятия поэтического текста. Слышал ли я русскую песню «Вот мчится тройка удалая…», она оставляла меня равнодушным до той однако строки, какую нерозборчивой скороговоркой выпевал мой отец:

И колокольчик, дар Валдая

Звенит уныло под дугой

Сколько странных, необъяснимых ощущений вызывала эта воспринимаемая мною как с игре «испорченный телефон» строка! До головокружения всматривался, вслушивался я в неё, а понять не мог. И как же я был разочарован, почувствовал себя просто обкраденным, когда отец однажды объяснил мне, что- де есть такое место Валдай, где изготовляют ямские колокольчики, и никакого такого «дарвалдая» нет и быть не может. Тайна исчезла, а вместе с ней хоть на вершок съёжился, уменьшился мой детский мир, мои владения». Несмотря на парадоксальность этого примера, с ним невозможно не согласиться. Сходные мысли мы находим в воспоминаниях Марины Цветаевой: «Когда мать не спрашивала – я отлично понимала, то есть понимать и не думала, а просто видела. Но к счастью, мать не всегда спрашивала, и некоторые стихи остались понятными».

Такие яркие фантазии, возникающие на основе не слишком понятных поэтических слов свойственны не только особо одарённым детям, то и всем дошкольникам. Как же важно бережно хранить и лелеять первые детские фантазии! По мнению замечательного детского поэта В.Левина, стремительное речевое развитие дошкольников, так поражающее взрослых своей творческой направленностью, зачастую оказывается лишь коротким всплеском в общей картине взросления малыша. Уже к младшему школьному возрасту многие дети утрачивают интерес к поэтическому слову и к поэзии и ограничиваются заимствованными из речи взрослых речевыми штампами.

Чаще всего разрушают поэтичность детских образов объяснения и разъяснения взрослых. Как правильно считал Корней Чуковский, при чтении стихов ребёнку совершенно не обязательно объяснять всё, что на наш взгляд кажется малышу непонятным. Ребёнок понимает всё по-своему. Даже если он при этом ошибается, его впечатления настолько ярки и образны, что нет необходимости их «приземлять». Отвечать следует лишь на те вопросы, которые малыш задаёт сам. Область поэтического восприятия мира, в которой слово играет решающую роль, ни в коем случае не нуждается в ранней детализации и конкретизации. Свежесть, образность и поэтичность восприятия мира – счастливый и увы недолговечный дар детства, который большинство взрослых (кроме некоторых выдающихся поэтов и художников) утрачивают навсегда.

Стоит ли торопиться и помогать ребёнку скорее избавиться от его детских фантазий?