Логин:
Пароль:
Запомнить Забыли пароль?
Авторы

Мещерякова - Замогильная С.Ю.

ведущий научный сотрудник лаборатории МГППУ , доцент кафедры "Дошкольная педагогика и психология" факультета "Психология образования" МГППУ

Все авторы >>

Cправочная:

Психологический словарик Юридический справочник Сайты для родителей

Какой взрослый нужен малышу

Автор: Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О.

13.01.2009

Рубрика: От 1 до 3 лет

Действия ребенка раннего возраста с предметами психологи называют предметной деятельностью. Такое серьезное и уважительное определение на первый взгляд кажется преувеличенным по отношению к играм маленьких детей. Ведь ребенок не может ни ложку взять правильно, ни одеться, ни домик из кубиков построить, не говоря уже о том, что ничего полезного для других от него и ждать не приходится. И все же именно в этот период детства появляется новая форма взаимодействия с предметами – овладение ими с помощью общественно выработанных способов их употребления. В раннем возрасте ребенок начинает овладевать культурными действиями с предметами.

Уже в 6-7 месяцев у ребенка формируются манипулятивные действия с предметами, которые сначала осуществляются независимо от их свойств и назначения: малыш одинаково обращается с любым предметом, попавшим ему в руки: сосет его, размахивает им, стучит и т.д. Чуть позже действия усложняются: ребенок начинает замечать и использовать некоторые свойства предметов, с которыми манипулирует (например, плоские предметы ставит перед собой, просовывает игрушку между перекладинами кроватки, вкладывает маленький предмет в большой). К концу первого года жизни малыш уже умеет обращаться с простыми игрушками: собирает пирамидку и матрешку, катает мяч, складывает кубики. Предметы окружающего мира перестают быть изолированными в восприятии ребенка – он все чаще сам или с помощью взрослого устанавливает между ними различные отношения и связи. И наконец, на втором году жизни осуществляется переход к предметным действиям нового качества, которые называются орудийными.

Ситуация

Поставим перед двухлетним малышом сосуд с водой, в котором плавает пластмассовая рыбка. Горлышко сосуда должно быть достаточно узким, чтобы ребенок не смог просунуть в него руку. Рядом положим небольшой сачок. Понаблюдаем, что будет делать малыш. Сначала он попытается действовать привычным способом: будет стараться достать рыбку рукой. После неудачных попыток просунуть руку в сосуд он прекратит это бесполезное занятие.

Скорее всего, ребенок заметит лежащий рядом сачок и попытается с его помощью извлечь рыбку из воды. Сначала он будет безуспешно поддевать рыбку сачком, как палкой, затем, когда рыбка случайно попадет с сетку сачка, малыш поймет связь между сачком и предметом, т.е. способ их взаимодействия, и попытается повторить удачное действие. Это получится не сразу, потому что ребенку нужно овладеть координацией действий руки. Лишь после многократных проб и ошибок он научится решать подобные задачи.

Так происходит зарождение орудийного предметного действия, т.е. такого действия, которое для своего осуществления требует использования предмета-орудия, в данном случае - сачка. Сложность тут заключается в том, что ребенок должен научиться действовать, не используя предмет-орудие как продолжение руки, а приспосабливая движения руки к свойствам этого предмета-орудия. Для малыша это очень трудная задача. Вспомним, как долго ребенок учится правильно пользоваться ложкой, расческой, карандашом. Это тоже орудийные действия, особенность которых заключается еще и в том, что способ использования орудия не является очевидным, не лежит на поверхности. Это мы, взрослые, знаем, что ложка создана для того, чтобы ею есть. Ребенок, впервые увидевший этот предмет, без помощи взрослого не научится использовать его по назначению. Когда малыш берет в руки погремушку, она сама издает звук, как бы знакомя его со своим свойством. В предмете-орудии такие свойства не являются очевидными – вот почему в период раннего детства так велика роль взрослого, помогающего ребенку открывать тайны окружающего мира.

Обычно мы не задумываемся над тем, чему и как следует учить малыша. Приобщение его к окружающему миру происходит как бы само собой. Но давайте все же попробуем разобраться, каким образом ребенок входит в мир человеческой культуры и как при этом должен вести себя взрослый.

Если мы оглянемся назад, то вспомним, что общение ребенка первых месяцев жизни с родителями строилось на основе непосредственных эмоциональных контактов. Ухаживая за младенцем, взрослые ласкают его, окружают нежностью и любовью, и ребенок быстро начинает отвечать им тем же: улыбаться, радостно гулить, размахивать ручками, выгибаться всем телом при виде взрослого, демонстрируя ему свое расположение. Главной потребностью младенца в общении со взрослыми является потребность во внимании и доброжелательности. Ее удовлетворение формирует доверие к другим людям, стимулирует познавательную активность. Сформированная у младенца эмоциональная форма общения является тем кирпичиком, основой, на которой развиваются дальнейшие потребности ребенка.

Первым симптомом меняющегося характера потребностей в общении является стремление ребенка перевести эмоциональные контакты в план предметного взаимодействия. Ребенок уже не просто ласкается к матери, а, сидя у нее на руках, исследует вещи, которые на ней надеты, тянется к часам на стене, книгам на полке. Ему все хочется потрогать и повертеть в руках, и он все настойчивее требует от взрослого предоставить ему такую возможность. Но не только предметы сами по себе интересуют его. Манипулируя машинкой или куклой, ребенок то обращается к взрослому с просьбой помочь, то приглашает его к совместной игре. Словом, овладение предметами происходит в процессе общения со взрослым.

Теперь взрослый выступает как соучастник предметной деятельности. Общаясь со взрослым, малыш стремится удовлетворить возникшую у него потребность в практическом сотрудничестве. На смену чисто эмоциональному общению приходит общение практическое, деловое, которое и составляет основу взаимодействия ребенка со взрослым вплоть до трех лет.

В этот период жизни общение со взрослым как бы вплетается в новую, теперь уже более существенную для малыша сферу овладения предметными действиями. Меняются и средства, с помощью которых общаются старший и младший: это совместные игры, обучение использованию предметов по назначению. Непосредственный контакт предыдущего этапа усложняется, становится опосредованным предметами и действиями с ними. Поясним это на примере конкретной ситуации.

Ситуация* (* См.: Эльконин Д.Б. Психология игры. )

«Андрею купили маленький заводной автомобиль. Сначала автомобиль заводил кто-нибудь из взрослых. Затем я сделал попытку научить его заводить автомобиль ключиком. Андрей держал автомобиль в одной руке, а ключ – в другой. Мы вместе направляли его руку с ключом в отверстие, и так как заводить ему было трудно, то заводил я.

Потом Андрей пытался сделать это самостоятельно. Он берет в одну руку автомобиль, а в другую – ключ и направляет его в отверстие, все время поглядывая на меня. Вставив ключ, он не может его повернуть и тогда обращается ко мне: "Дедик, сам". Это означает, что я должен завести пружину. Я завожу пружину, и Андрей ставит автомобиль на пол и пускает его. Долгое время это действие производится так, что Андрей выполняет все операции до завода пружины, а затем бежит к кому-нибудь из взрослых и, подавая автомобиль со вставленным ключом, просит завести его. Лишь через два-три месяца Андрей научился самостоятельно заводить пружину и теперь производит все операции самостоятельно, лишь поглядывая на взрослого как бы в поисках поощрения и оценки».

Мы подчеркнули последние слова, потому что потребность ребенка в поддержке и оценке взрослым его действий – один из основных стимулов поведения в раннем возрасте. Внимание взрослого придает ребенку уверенность в себе, поддерживает его тонус, дает ощущение важности его занятий, желание продолжать и совершенствовать их. Ведь недаром дети так любят устраиваться со своими игрушками поближе к взрослому. Даже если при этом каждый занят своим делом, малыш чувствует себя спокойнее и увереннее в присутствии взрослого, который изредка поглядывает на него, разговаривает с ним или просто улыбается ему.


Что характеризует детей, постоянно общающихся со взрослыми? Они:

  • инициативны в общении со взрослым – стремятся привлечь его внимание к своим действиям;
  • доверчивы, открыты и эмоциональны в этом общении;
  • настойчиво требуют от взрослых соучастия в своих делах;
  • чувствительны к отношению взрослого, к его оценке и перестраивают свое поведение в зависимости от поведения взрослого, тонко различают похвалу и порицание;
  • предпочитая предметное сотрудничество со взрослым, проявляют свою любовь к нему и охотно откликаются на ласку;
  • активно пользуются речью .привлекая внимание к себе и стремясь получить поддержку.

Казалось бы, здесь говорится о само собой разумеющихся вещах. Но достаточно встретиться с ребенком, не получающим должного внимания в семье, как сразу станет заметна сниженная активность его поведения: он робок, не уверен в себе, скован, не в состоянии правильно относиться к оценке взрослого. Такие дети менее любознательны.

На ранних этапах детства, когда малыши еще не умеют обращаться с предметами, когда их житейский опыт слишком мал для того, чтобы отражать его в собственных играх, необходимо, чтобы взрослые помогали детям: раскрывали свойства предметов. Поэтому, прежде чем дать ребенку новую игрушку, поиграйте с ним вместе, придумайте интересный сюжет, заинтересуйте его не только ее внешним видом, но и тем, что с ней можно сделать. Постройте домик из кубиков и поселите в нем какую-нибудь зверюшку, пустите плавать в тазу с водой пластмассовых рыбок, рассмотрите и обсудите устройство машинки и т.д. А дальше ребенок сам разовьет предложенную вами игру. Желательно только выбирать такие игрушки, которые можно использовать по-разному: пластичных кукол и зверей, принимающих различные позы, кубики разных размеров и т.д. Заинтересовав ими ребенка, можете быть уверены, что вы направили его любознательность в нужное русло.

Ситуация

Психолог М.И. Лисина сравнивала поведение малышей одного-полутора лет в различных ситуациях взаимодействия со взрослыми. Вначале ребенку давали игрушки, а взрослый занимал позицию наблюдателя, никак не реагируя на действия малыша. В другой ситуации взрослый сам «играл» с теми же игрушками на глазах у ребенка, однако его действия не адресовались малышу – взрослый играл как бы сам с собой. И, наконец, в третьей ситуации взрослый организовывал «обращенный показ», т.е. разыгрывал перед ребенком представление, адресуя ему свои действия, называя его по имени, улыбаясь ему, вовлекая его в игру.

Во всех трех сериях опытов дети так или иначе действовали с предметами. Однако в первом случае эти действия ограничивались простыми манипуляциями. Малыш быстро терял интерес к игрушкам, начинал хныкать, смотреть по сторонам. Во втором случае он был более активен, но его предметная деятельность носила характер скорее беспорядочного возбуждения: малыш многократно повторял одно и то же действие, шумел, кричал, а в целом его энергия оставалась малопродуктивной. В третьем случае ребенок с удовольствием наблюдал за действиями взрослого, подражал им, постепенно присоединялся к игре. Когда взрослый оставлял ребенка одного, тот продолжал начатую игру и играл довольно долго.

Еще одна ситуация

Маленьким детям показывали две не слишком привлекательные для них игрушки: белую пластмассовую машинку и серого слоника. Машинку взрослый постоянно включал в игру: катал ее по столу, имитировал звуки мотора и гудка, привлекал внимание детей к деталям, выражал восхищение ею. А серый слоник в течение нескольких занятий одиноко стоял на столике. Через две недели тем же детям показывали и машинку, и слоника вместе с другими игрушками, но более привлекательными и яркими, и наблюдали, с чем они будут играть. Оказалось, что самой любимой и желанной для всех стала белая машинка. А вот серый слоник так и остался незамеченным.

Не правда ли, вывод напрашивается сам собой? Становится понятным, почему многие дети не хотят, не умеют играть с игрушками. И пылятся в углу яркие куклы и звери, разноцветные кубики и пирамидки, а ребенок просит новые игрушки, которые вскоре станут такими же заброшенными и ненужными, как и старые.

1 10

(Голосов: 4, Рейтинг: 7.25)

Комментарии к статье (0) (показать)

Версия для печати
Детско-родительские отношения Развитие

Актуальные статьи:

Раннее детство. Психическое развитие

Раннее детство. Игровая деятельность

Роль матери в развитии личности ребенка в раннем детстве

Раннее детство. Физическое развитие

Постоянные авторы

Смирнова Е.О. (64 статей)

Галигузова Л.Н. (51 статей)

Авдеева Н.Н. (50 статей)

Мещерякова - Замогильная С.Ю. (36 статей)

Ражников В.Г. (29 статей)

Актуальные книги:

Воспитание и развитие детей от 1 года до 2 лет

Воспитание и развитие детей от 1 года до 2 лет

Развитие личности ребенка от года до трех

Воспитание и развитие детей от 2 до 3 лет

Воспитание и развитие детей от 2 до 3 лет

Вы и младенец: У истоков общения

Вы и младенец: У истоков общения

Ребенок от года до трех. Полная энциклопедия для родителей

Ребенок от года до трех. Полная энциклопедия для родителей

Возврат к списку