Выбираем профессию вместе

Вроде бы хорошее название статьи. Но проницательный читатель сразу же насторожиться. Выбор профессии – дело личное, поэтому специалисты и говорят о профессиональном само-определении. Самостоятельный выбор профессии и рода занятий гарантируется не только Конституцией страны, но и Всеобщей декларацией прав человека. Однако не все школьники готовы к такому само-определению, а кто-то даже и не стремиться к принятию на себя ответственности за столь важный жизненный выбор. Именно в этом заключается важнейшая психолого-педагогическая проблема профориентации – страх перед собственным выбором.

В такой ситуации выпускник школы ищет для себя и часто находит довольно замысловатые пути избегания настоящей ответственности за профессиональное и личностное самоопределение, которые могут выражаться примерно в следующем:

- Обращение за советом о выборе профессии и учебного заведения к своим более авторитетным (значимым) сверстникам и четкое следование этим советам. Однако такие советы часто строятся на существующих предрассудках о том, что есть «лучшее» и что «явно неприемлемо». Результатом ориентации на эти предрассудки является почти «поголовный» выбор подростками таких профессий как юрист, экономист, менеджер, визажист и т.п.

- Обращение за советом к своим учителям и школьным психологам (профконсультантам), которые часто также ориентируются на существующие в общественном сознании предрассудки. При этом специалисты нередко просто подыгрывают своим ученикам, предлагая им в качестве выбора именно престижные профессии и учебные заведения. В такой ситуации можно даже говорить о страхе самих психологов и педагогов взять на себя ответственность за неординарные советы (по принципу: проще посоветовать что-то банальное, но зато общепринятое…).

- Обращение подростков за советом к своим родным и близким. Нередко и эти советы бывают ориентированы на существующие (или существовавшие ранее) предрассудки о том, что более «престижно» и «перспективно», а что менее… Особенность советов родителей в том, что даже по сравнению с учителями и профконсультантами представления о «правильном» выборе часто отстают от реальной жизни и больше соотносятся с уже прошедшими социально-экономическими периодами развития страны.

- Наконец, подростки могут ориентироваться в своих выборах на стереотипы общественного сознания, культивируемые современными средствами массовой информации – СМИ (молодежную прессу, теле- и радиопрограммы и т.п.). Нередко в таком воздействии СМИ производится ориентация не на конкретные профессии, а на определенный образ жизни. Но в молодом возрасте, как известно, человек больше выбирает не столько профессию, сколько образ и стиль жизни, где профессия – это всего лишь «средство» достижения желаемых образа и стиля. Профессия в этом случае как бы «подбирается» под привлекательный стиль и образ жизни. Проблема здесь в том, что культивируемый (а точнее – пропагандируемый) образ жизни достаточно стандартный, в чем-то пошлый (многократно тиражируемый), ориентированный на невзыскательный вкус и именно потому такой притягательный и соблазнительный для неокрепшей души самоопределяющегося подростка.

Таким образом, реально подросток в большинстве случаев опирается на мнения близких и значимых для себя людей. Но способен ли он, в силу своей социальной незрелости, вообще быть полноценным субъектом своих профессиональных и жизненных выборов? Не слишком ли многого мы требуем от еще молодого и неопытного человека, когда говорим о само-определении и призываем к тому, что ответственность за важные жизненные выборы он должен сам брать на себя?

То, что самоопределяющийся подросток пытается найти дополнительные опоры в своих важных жизненных выборах – это нормально и психолог должен относиться к этому с пониманием. Подросток волнуется, неопределенность перед будущим действительно пугает его и у него просто срабатывают естественные защитные механизмы – механизмы подстраховки своего выбора. К сожалению, часто вся подстраховка сводится к ориентации на стереотипы общественного сознания и к реализации этих стереотипов. Но в этом случае уже не приходится говорить о настоящем творчестве при планировании перспектив своего развития и тогда придется согласиться с тем, что подросток не столько само-определяется, сколько с тем, что его «определяют» различные «советчики» в мире профессий и жизненных смыслов.

Если это так, то проблема еще больше усугубляется и речь идет о том, что профессиональный выбор делается уже не «вместе» с подростком, а «вместо» него. Какова же общая логика полноценной профориентационной помощи самоопределяющемуся подростку, с учетом его недостаточного жизненного опыта и все возрастающей тревожности по поводу своего ближайшего будущего (будущего после окончания школы)? Можно рассмотреть несколько вариантов организации такой помощи:

1. Если профориентационная работа проводится полноценно, то схема примерно следующая. Еще в младших и средних классах учеников постепенно знакомят с миром профессионального труда, выявляют их основные склонности и способности (прежде всего, выявляют общую динамику их изменения, на основании чего и можно выстраивать более долгосрочные прогнозы). В идеале, дают школьникам попробовать себя хотя бы по некоторым доступным видам труда (примерно так, как это делается в «профессиональных пробах» - в известной японской системе «Фукуяма-тест»).

Ближе к старшим классам у школьников должна постепенно формироваться готовность к самоанализу своих основных склонностей и способностей, т.е. их все больше не столько «исследуют», а формируют мотивацию и способность к самоисследованию (самопознанию). Именно это может стать основой для формирования готовности к подлинному самоопределению. Одновременно все больше рассматриваются, сравниваются и обсуждаются различные варианты построения своего счастья (различные образы жизни). Такое рассмотрение невозможно без обращения к ценностно-смысловым аспектам профессионального и личностного самоопределения. Как считают многие серьезные специалисты, именно ценностно-нравственные ориентации составляют «ядро» самоопределяющейся личности.

Наконец, в старших и выпускных классах основной акцент все больше переносится на конкретные выборы. При этом школьникам не столько предлагаются уже готовые рекомендации, а постепенно формируют у них готовность самостоятельно совершать эти выборы. Только в этом случае можно говорить о настоящем профессиональном выборе и само-определении.

Общая логика такой подготовки примерно следующая: сначала на специально подготовленных примерах (ситуациях) психолог-профконсультант (или школьный психолог) показывает, как можно было бы выбирать профессию и реализовывать этот выбор. Далее на других примерах-ситуациях уже самому старшекласснику предлагается дать рекомендацию воображаемому сверстнику (в этом случае пример уже преобразуется в учебную задачу, где постепенно и формируется готовность самостоятельно ориентироваться в различных ситуациях профессионального самоопределения). Наконец, уже сформированное умение ориентироваться в профориентационных ситуациях старшеклассник самостоятельно использует в своих собственных выборах, а роль психолога-профконсультанта сводится к тому, чтобы контролировать и «подстраховывать» самоопределяющегося молодого человека.

2. Другой вариант, когда со школьником полноценной профориентационной работы не проводится, но добросовестный педагог (или психолог) все-таки считает, что профориентационная помощь необходима. Обычно такая ситуация осложняется тем, что администрация никак не поощряет инициативного педагога-психолога, на такую работу практически не остается времени (в школе много других «важных» дел…), часто сам педагог-психолог не имеет достаточной квалификации и опыта для оказания профконсультационной помощи. И все-таки помощь может быть оказана.

Во-первых, сам факт обсуждения с подростком или его родителями проблемы профессионального выбора уже многого стоит.

Во-вторых, существует набор довольно доступных и несложных профориентационных методов, позволяющих ориентировочно выявить профессиональные предпочтения подростка (например, «Дифференциально-диагностический опросник» – сокращенно «ДДО», «Карта интересов», «Опросник профессиональной готовности - модифицированный» – «ОПГ-м», опросники «За и против», «Перекресток» и др.).

В-третьих, возможен такой вариант организации работы, когда психолог работает с микрогруппой (в 3-4 человека), где поочередно обсуждаются проблемы каждого ученика. В этом случае можно даже организовать своеобразную игру в «профконсультацию», где сверстники будут друг другу давать советы-рекомендации, что позволяет формировать готовность ориентироваться в разнообразных (а не только в своих собственных) ситуациях выбора.

Наконец, в-четвертых, школьный психолог может просто «вселить» в сознание консультируемого подростка чувство уверенности и оптимизма по отношению к своему будущему, что также многого стоит. При этом сам оптимизм – это не просто инфантильная надежда на то, что «все будет хорошо», а уверенность, что даже в сложных ситуациях подросток не растеряется и сделает достойный выбор (но для этого важно разобраться, что такое вообще «достойный выбор», в отличие, например, от стандартного, пошлого в своей неоригинальности выбора…).

Конечно, в случае ограниченных условий для полноценной профориентационной помощи не удается «охватить» всех учащихся, поэтому приходится выбирать тех, кто нуждается в такой помощи больше всего и кто сам готов к обсуждению своих профориентационных проблем.

В условиях школы обращение к проблеме профессионального и личностного самоопределения возможно не только в рамках специально отведенных для этого часов и профконсультаций. Каждый учитель и каждый психолог при проведении самых разных своих занятий-мероприятий всегда может затрагивать те или иные аспекты профессионального и жизненного выбора. Как отмечал бывший министр образования РФ, известный психолог А.Г.Асмолов, главная задача школы – не передача знаний, а формирование у школьника смысловой картины мира, того мира, где они собираются жить и самоопределяться (аналогичные высказывания можно найти у таких корифеев психологии как В.Франкл, Г.Мюнстенберг и др.). А для старшеклассника главная смысловая проблема – это проблема самоопределения, т.е. планирование своего развития после школы. И уж если мы действительно стремимся дать ученику полноценное, т.е. систематизированное знание и образование, то стержнем этой системы как раз и должна быть идея профессионального самоопределения, о чем и должен помнить любой учитель… Правда, понимают это не все педагоги и психологи (они как бы «не обязаны» это понимать) и, в результате, без центральной, интегрирующей идеи школьное знание часто носит «фрагментарный», «частичный» характер…

И все-таки возможности для широкомасштабной, систематизированной профориентационной помощи в школе огромны. В этом смысле первоначальное заглавие статьи, где отражена идея «совместной» работы в этом направлении представляется верным. Заметим, что в цивилизованных западных странах идея карьеры является доминирующей, центральной не только для образовательных учреждений, но и для всего общества, т.е. все общество помогает сделать молодому человеку карьеру. В наших «родных» российских условиях можно хотя бы помечтать о том, чтобы на уровне конкретной школы усилия педагогов, психологов и администрации интегрировались бы в совместной помощи учащемуся в профессиональном и личностном самоопределении. При этом идеальным итогом такой совместной помощи должно было бы стать формирование у выпускника школы готовности к самостоятельному (уже без совместной помощи педагогов и психологов) решению своих проблем, т.е. готовности к настоящему самоопределению.

1									10

(Голосов: 5, Рейтинг: 6.97)

Комментарии к статье (0) (показать)

	Добавить свой комментарий
Имя
E-mail
Сообщение
Защита от автоматических сообщений