Формирование представлений ребенка о себе

Автор: Смирнова Е.О., Авдеева Н.Н., Галигузова Л.Н., Дробинская А.О. , Ермолова Т. В., Мещерякова - Замогильная С.Ю.

Воспитание малыша в семье от рождения до трех лет: Советы психолога / Е.О. Смирнова, Н.Н. Авдеева, Л.Н. Галигузова, А.О. Дробинская, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова. – М.: АРКТИ, 2004. – 160 с.

Рубрика: От 1 до 3 лет

В сфере развития представления о себе этот период жизни очень важен. Хотя способности и возможности малыша возрастают, но и на втором году жизни ребенок нуждается в вашей поддержке и помощи не меньше, чем на первом. Малыш по-прежнему очень уязвим, ведь окружающий мир слишком сложен и велика вероятность неудач При его освоении. Часто приходится наблюдать за тем, как Малыш настойчиво старается запеленать куклу, повесить платочек на край кроватки, провезти машинку под столом, построить высокую башню из кубиков и у него не получается, он сердится и плачет. В этот момент ему необходима поддержка. Лучше всего проявить тактичность, не порицать малыша и уж тем более не ругать его за неумелость, а успокоить, помочь справиться с проблемой, а заодно и показать, в чем его ошибка и как сделать правильно.

Такая помощь будет полезна и для развития его предметных действий и познавательных способностей, и для формирования образа себя. А если оттолкнуть ребенка, сказав: «Делай сам, ты уже большой и не смей плакать», можно надолго закрепить появившееся в результате неудачи чувство некомпетентности, неуверенности в себе, обиды на окружающих. Возможно, малыш умерит свою активность в отношении овладения новыми действиями с предметами, начнет бояться неудач, его самооценка станет заниженной, он начнет стремиться к зависимости от вас, сулящей ему стабильность и комфорт.

Старайтесь, несмотря на периодические и неизбежные трудности и неудачи, поддерживать интерес ребенка к новым действиям, практическому освоению мира и одновременно не забывайте поддерживать его положительное эмоциональное самоощущение, касающееся его личной компетентности и эффективности. Хвалите малыша поначалу за малейшие успехи, осваивайте новые действия в совместной деятельности, помогайте создавать зону ближайшего развития, т.е. освоения действий сначала вместе с малышом, чтобы затем он то же самое проделывал самостоятельно. Если даже малыш неловок и почти ничего не умеет сам, постарайтесь найти самые простые действия, которые у него получаются, похвалите и подбодрите его, обязательно дайте ему почувствовать успех, победу в достижении цели.

Для ребенка на третьем году жизни главным по-прежнему является ситуативно-деловое общение, а ведущей активностью – действия с предметами. Поэтому субъектно ориентированные воздействия вплетаются в ситуативно-деловое, практическое общение, сотрудничество взрослого с малышом. Любимой игрой в этом возрасте является игра в мяч. Хорошо, если есть мячи разного размера и можно предложить ребенку самому выбрать тот, которым он хочет поиграть с вами. Похвалите его за выбор и начните перекатывать или перебрасывать мяч друг другу. Вы можете использовать корзинку или коробку, в которую малыш должен попасть мячом. Если вначале ребенку будет трудно добросить мяч, ровно перекатить его или попасть в корзинку, помогите ему (подойдя поближе, подставляя корзинку и т.д.), для того чтобы он мог достичь желаемого результата и утвердилось его чувство собственной компетентности. По мере повторения занятий ребенок будет действовать увереннее и поводов для похвалы прибавится. В результате расширится индивидуальный опыт малыша, разовьются его способности, представление о себе, самостоятельность, навыки взаимодействия с партнером по игре.

Аналогично должны строиться занятия в ситуациях рассматривания книжки, собирания пирамидки, постройки домика или гаража, игры в дочки-матери. Не навязывайте малышу своего способа действий, не ждите от него точного воспроизведения образца, который вы ему задаете, а поддерживайте инициативы ребенка, положительно оценивайте его самостоятельность, партнерство, в котором ведущую роль играет сам малыш. Только в такой игре (или любой совместной деятельности), где предоставляется право выбора действий, инициативы, собственного способа достижения цели, независимости и оригинальности, происходит субъектно ориентированное на ребенка общение со старшим. Если взрослый предоставляет условия для развития, не зажимая ребенка в тесные рамки руководства каждым его шагом, тогда к концу третьего года жизни протест малыша против требований взрослых не будет носить чрезвычайного характера.

Хорошей обучающей ситуацией является также совместная лепка или рисование. Как правило, оба эти вида деятельности еще малодоступны для малышей третьего года жизни, поэтому взрослый водит рукой ребенка, держащей карандаш, или использует вылепленный малышом шарик как деталь фигурки из пластилина, которую лепит сам, тем не менее эти пока еще трудные занятия прекрасный повод для налаживания кооперации, общения и взаимодействия при освоении новых действий. Ребенок учится, не разражаясь гневом и не обижаясь, без отрицательных эмоций, постепенно овладевать сложными действиями и достигать результата.

Полезным для формирования представления о себе является сопоставление настоящих действий, умений, способностей ребенка с теми, которыми он обладал в более младшем возрасте. Дети очень любят, когда взрослые рассказывают им истории из их жизни, вспоминают, какой малыш был беспомощный и маленький, как его возили в коляске и он не умел самостоятельно есть ложкой. Такая личная история помогает ориентировке ребенка в себе, намечает перспективы развития. Сравнение с собой задает линию усложнения, совершенствования, не формируя чувства неполноценности, как это происходит в случае сравнения с другими, лучшими и более умелыми взрослыми и сверстниками.

Комментарии к статье (0) (показать)

© 1997-2012

Московский городской психолого-педагогический университет