Автор(ы): Загвоздкин В.К.
Аннотация
Вы, конечно, беспокоитесь о том, готов ли Ваш ребенок к школе, будет ли он чувствовать себя в школе хорошо, сможет ли установить контакт с учителями и дружеские отношения с другими детьми, утвердиться в детском коллективе, справляться с заданиями и быть успешным в учебе. И, наверное, Вас интересует вопрос о том, что могут делать родители в рамках семейного воспитания для того, чтобы заранее подготовить ребенка к этому важному для него и всей семьи жизненному этапу, с. щим развитием личности ребенка. м в школе, а также о новых исследованиях факторов успешности шк какого возраста надо начинать заниматься с ребенком и как определить, готов ли мой ребенок к школе или нужно еще подождать?
Полный текст
Традиционное понимание готовности к школе.
Раньше считалось, что готовность к школе – это совокупность способностей – в основном интеллектуальных – которые задействованы непосредственно в обучении. Эти способности – логическое мышление, память, концентрация и внимание, работа с простыми числовыми операциями и т.д. Чтобы определить, готов ли ребенок к школе по данным признакам разработаны тесты – особые задания. По тому, как ребенок справляется с этими заданиями судят о том, насколько у ребенка развиты те или иные способности. Психолог, обследуя детей, дает им такие задания, по которым судит, готов ребенок к школе или нет.
Приведем примеры таких заданий:
Способность понимать содержание речи: детям читают две короткие сказки (истории) и затем предлагают выбрать из картинок те, которые подходят по содержанию к ним.
Логическое мышление: детям предлагают ряд взаимосвязанных по сюжету картинок, раскладывают в логической последовательности и оставляют пустые места в конце. Дети должны выбрать из предлагаемых картинок и дополнить ряд в правильной последовательности. – Другой вариант – это подобрать предметы, относящиеся к определенному общему понятию, например «посуда», «птицы», и исключить такие картинки, на которых изображены предметы, не относящиеся к данному общему понятию («лишний предмет»).
Память: детям предлагают набор картинок, кратко обсуждают их, затем накрывают картинки материей и через короткое время спрашивают, какие картинки находятся под платком.
Есть тестовые задания, которые определяют многие другие свойства детей, которые считаются важными для дальнейшего обучения в школе (понимание простых множеств, простой счет, способность узнавать и копировать формы, координация глаз-рука и т.д.)
Также и родители убеждены, что подготовка к школе заключается в том, что ребенка нужно обучать тому, чему он будет обучаться в школе. Детей нужно учить читать, считать, писать и т.д. Раннее развитие – это прежде всего раннее интеллектуальное развитие. Это убеждение распространено очень широко.
Результаты современных исследований.
Данные современных исследований, однако, показывает, что такое определение готовности детей к школе не является объективным.
Во-первых, оказалось, что установить готовность и способность ребенка к школьному обучению в рамках короткого обследования на приемной комиссии или на приеме у психолога невозможно. При коротком приеме есть множество факторов, которые оказывают влияние на поведение ребенка в ситуации обследования. Множество детей, не прошедших испытание, но принятых в школу, учились потом в школе хорошо и успешно в то время, как многие, успешно справившиеся с заданиями, затем не справились с обучением или испытывали в школе большие трудности.
Поэтому во всем мире отказались от такого способа определения готовности детей к школе. Например, в Германии сначала вообще отказались от обследования детей при приеме. Но затем оказалось, что обследование при приеме – это единственная форма, которая дает возможность получить данные о состоянии здоровья детей всего населения страны. Обследование при приеме снова ввели, но ограничились только обследованием состояния здоровья ребенка врачом.
Современное понимание готовности к школе.
Современное понимание готовности к школе основываются на данных, приведенных нами выше. Если многие дети, не справившиеся с интеллектуальными тестами, успешно учились, а дети, показавшие высокие результаты испытывали трудности, то должны быть другие значимые факторы успешности. Кроме этого много зависит от самой школы. Поэтому реформа младшей школы, способной объединить в едином поток детей с разными способностями, является одной из самых насущных задач развития школы в современном мире. Не стремитесь непременно отдать ребенка в престижную школу. Посмотрите на общую атмосферу, нагрузку, отношение учителей к детям и попытайтесь понять, насколько данная школа подходит Вашему ребенку, профилю его способностей.
Какие же свойства составляют современное понимание готовности к школе? Готовность к школе это ряд взаимосвязанных качеств, которые можно объединить в группы. Так как эти способности должны проявляться в реальной жизни (не в ситуации испытания) их называют компетентностями:
Эмоциональная готовность к школе подразумевает совокупность качеств, которые позволяют ребенку преодолевать эмоциональную неуверенность, различные блокады, которые мешают воспринимать учебные импульсы или ведут к тому, что ребенок замыкается в себе.
Понятно, что не со всеми заданиями и ситуациями ребенок может справится легко. Трудные задания, а также объяснения учителя, могут вызывать у ребенка ощущения: «с этим я никогда не справлюсь» или «я не понимаю вообще, чего она (учительница) от меня хочет». Подобные переживания могут быть нагрузкой на детскую психику и привести к тому, что ребенок вообще перестает верить в свои силы и прекращает активно учиться.
Устойчивость к подобным нагрузкам, умение конструктивно обходится с ними важная составная часть эмоциональной компетентности. Умение адекватно переносить разочарования и обходиться с ними еще одна сторона эмоциональной компетентности.
Социальная готовность к школе тесно связана с эмоциональной. Школьная жизнь включает в себя участие ребенка в различных сообществах, вступление и поддерживание многообразных контактов, связей и отношений.
Прежде всего это сообщество класса. Ребенок должен быть готов к тому, что он не сможет больше следовать только своим желаниям и импульсам независимо от того, что мешает ли он благодаря своему поведению другим детям или учителю. От отношений в классном сообществе во многом зависит, насколько Ваш ребенок сможет успешно воспринимать и перерабатывать учебный опыт, то есть извлекать из него пользу для своего развития. Например, способность воздерживаться от собственных импульсов и выслушивать других – это важный компонент социальной компетентности.
Моторная готовность к школе. К моторной готовности к школе понимается не только то, насколько ребенок владеет своим телом, но и его способность воспринимать свое тело, ощущать и произвольно направлять движения (владеть внутренней подвижностью), выражать при помощи тела и движения свои импульсы.
Когда говорят о моторной готовности к школе, то обычно имеют ввиду координацию глаз-рука и развитие тонкой моторики, необходимой для обучения письму. Здесь надо сказать, что скорость овладения движениями руки, связанными с письмом, может быть у разных детей весьма различной. Это связано с созреванием соответствующих участков мозга. Поэтому не следует с самого начала предъявлять к ребенку высоких требований. Участие в общих играх и радость от движения – это нечто большее, чем способ утверждения себя в детском коллективе (социальные отношения). Дело в том, что учебный процесс протекает ритмически. В общая развитость так называемой грубой моторики, без которой ребенок не может, например, прыгать через скакалку, играть в мяч, держать равновесие на перекладине и т.д., а также получать удовольствие от всех чувственных ощущений и движения - чувство равновесия, тактильные чувства, кинестетическое чувство (чувство собственного движения, чувство собственного тела) является важной составной частью готовности к школе.
Когнитивная готовность к школе, которая долгое время считалась и до сих пор многими считается основной формой готовности к школе, также играет хотя не основную, но все же весьма существенную роль.
Прежде всего важно, чтобы ребенок мог некоторое время концентрироваться на какой-либо задаче и выполнять ее. Это не так-то просто по той причине, что в каждый момент времени мы подвержены воздействиям раздражителей самого различного рода. Это шумы, оптические впечатления, запахи, другие люди и т.д. В большом классе постоянно какие-либо отвлекающие события. Поэтому способность некоторое время удерживать внимание на выполнении задачи и концентрировано работать является важнейшей предпосылкой успешного обучения. Считается, что хорошая концентрация внимания развита у ребенка тогда, когда он может в течении 15-20 минут внимательно выполнять поставленную перед ним задачу (не самим им выбранную), не утомляясь.
Базисные компетентности готовности к школе
Эмоциональная готовность к школе:
- Способность выдерживать нагрузки;
- Способность выдерживать разочарования;
- Не бояться новых ситуаций;
- Уверенность в себе и своих силах;
|
Социальная готовность к школе:
- Умение слушать;
- Чувствовать себя членом группы;
- Понимать значение правил и умение соблюдать их;
- Конструктивно решать конфликтные ситуации;
|
Моторная готовность к школе:
- Координация «рука-глаз», ловкость пальцев и рук;
- Проявлять собственную инициативу и активность;
- Воспринимать равновесие, тактильные и кинестетические ощущения;
- Уметь воспринимать препятствия и активно взаимодействовать сними;
|
Когнитивная готовность к школе:
- Способность к концентрации внимания в течении некоторго времени;
- Краткосрочная слуховая память, понимание на слух, визуальная память;
- Любознательность и интерес к учению;
- Логически связное мышление, способность усматривать взаимосвязи и закономерности.
|
Возникает вопрос, должен ли ребенок обладать всеми этими качествами в полной мере, чтобы быть «готовым к школе». Надо сказать, что таких детей, которые бы полностью соответствовали бы всем описанным характеристикам практически не бывает. Готовность к школе можно определить только наблюдая за ребенком в условиях естественного поведения в различных ситуациях в течении длительного времени взяв за основу наблюдений данные, приведенные нами выше.
Понаблюдайте:
Как двигается Ваш ребенок на площадке для игр? Проявляет ли он ловкость, сноровку, уверенность и смелость или он испытывает страх и боится? Может ли он сохранять равновесие на перекладине, находящейся сравнительно высоко над землей или на ветке дерева? Или он ищет поддержки и хватается за дополнительную опору?
Понимает ли Ваш ребенок небольшие истории (сказки, связные рассказы) и может ли он передавать их содержание просто, но правильно (по смыслу)? Как говорит Ваш ребенок: ясно, отчетливо и понятно для всех окружающих? Говорит ли он полными предложениями и в состоянии ли понятно описать, что случилось (то есть, какое-либо событие или переживание)?
Развито ли у Вашего ребенка доверие к себе и своим способностям? Вы Может ли он на некоторое время в незнакомой обстановке быть без Вас или другого лица, к которому он испытывает доверие? Выражает ли он свои чувства адекватно ситуации? Рад ли он, что скоро пойдет в школу?
Если большая часть признаков выражена слабо, то лучше подождать со школьным обучением. Но «ждать» не значит пассивно ждать. Нужно оказывать ребенку всяческую поддержку, особенно эмоциональному. Ребенок должен чувствовать что Вы в него верите. Исследования эффективной школы показали, что наиболее высокие результаты показывают дети в тех школах и школьных системах, в которых педагоги и родители верят в успешность ребенка (ты с этим справишься) и оказывают им поддержку во всех случаях, как в успехах, так и в неудачах. Наоборот, наказания и отметки приводят к ухудшению результатов, потери мотивации и могут привести к тяжелым личностным нарушениям.
|