Автор(ы): Галигузова Л.Н. Смирнова О.Е.
Выходные данные:
Ступени общения: от года до шести. М.: ИНТОР, 1996. |
 Версия для печати |
Полный текст
В дошкольном детстве мир ребенка уже, как правило, не ограничен семьей. Его окружение – не только мама, папа, бабушка, но и другие дети, сверстники. Чем старше становится ребенок, тем важнее для него контакты со сверстниками.
С четырех-пяти лет дети предпочитают играть и общаться с ровесниками.
Очевидно, что общение ребенка со сверстниками - особая сфера его жизнедеятельности. Близкие взрослые обычно внимательны и доброжелательны к ребенку, окружают его теплом и заботой, учат чему-то. Со сверстниками все иначе. Они менее внимательны и доброжелательны, чем взрослые, не слишком стремятся помогать друг другу, поддерживать и понимать. Они могут отнять игрушку, обидеть. И все же общение с другими детьми приносит дошкольнику ни с чем не сравнимую радость. Если перед дошкольником стоит выбор – с кем играть или гулять: с товарищем или с мамой,- большинство детей делают выбор в пользу товарища.
|
Общение детей отличается
повышенной эмоциональностью
и экспрессивностью
|
Общение сверстников сильно отличается от общения детей со взрослым.
Главная отличительная особенность контактов со сверстниками состоит в их особенно яркой эмоциональной насыщенности. Если со взрослым ребенок обычно разговаривает относительно спокойно, то разговоры со сверстником, как правило, сопровождаются резкими интонациями, криками, смехом. Причем эти экспрессии выражают самые разные оттенки отношения - от бурного негодования ("Куда ты лезешь!") до не менее бурной радости ("Смотри, что получилось у нас!"). Повышенная эмоциональность общения детей отражает особую свободу, раскованность и раскрепощенность, которые они испытывают среди сверстников.
Еще одна особенность контактов дошкольников состоит в их нестандартности, в отсутствии жестких норм и правил. Общаясь со взрослым, даже самый маленький ребенок обычно придерживается определенных норм вежливости и общепринятых форм обращения. Разговаривая друг с другом, дети используют самые неожиданные слова, сочетания слов или звуков: они придумывают себе и друзьям чудные прозвища, по-своему называют предметы, жужжат, трещат, передразнивают друг друга.
|
Самобытность и творческое
начало ребенка раньше и ярче
проявляются в общении
со сверстниками
|
Как ни странно, такое "кривляние" имеет большое значение для развития ребенка. Если взрослый дает ребенку культурные нормы общения, учит говорить, как надо, как все, то сверстник создает условия для своеобразного творчества, для проявления индивидуальности, когда ничто не сковывает и не тормозит детской активности, когда можно, никого не стесняясь, попробовать себя - на что я способен. И не случайно те виды деятельности, которые требуют проявлений творческого начала, – игра, фантазирование, драматизация - значительно чаще возникают в обществе сверстников. Но об этом мы поговорим дальше.
|
Общаясь с ровесниками,
ребенок лучше узнает и
познает самого себя
|
Сейчас еще об одной отличительной особенности общения дошкольников. Она заключается в преобладании инициативных высказываний над ответными. В контактах с ровесниками ребенку значительно важнее высказываться самому, чем выслушивать другого. Поэтому у детей обычно не получаются долгие разговоры - они перебивают друг друга, каждый говорит о своем, не слушая партнера.
|
Общение со сверстником
богаче по своим функциям,
чем общение со взрослым
|
Совсем по-другому дети воспринимают взрослого. Как показывают исследования, инициативу и предложения взрослого они поддерживают в два раза чаще. Они обычно стараются ответить на вопросы взрослого, продолжить начатый разговор, более или менее внимательно слушают рассказы и сообщения старших. Разговаривая со взрослым, дошкольник скорее предпочитает слушать, чем говорить сам. В контактах со сверстником все наоборот: главное - успеть высказаться самому, а услышат ли тебя и что тебе ответят, уже не так важно. Сверстник дает ребенку возможность выразить и лучше узнать самого себя.
Еще одна черта, отличающая общение сверстников, состоит в том, что оно значительно богаче и разнообразнее по своим функциям, чем взаимодействие ребенка и взрослого. Взрослый до конца дошкольного возраста остается для ребенка источником оценки (потому что говорит, что хорошо, что плохо, как надо и как не надо делать) и новой информации (рассказывает о том, чего ребенок еще не знает). По отношению к сверстнику уже с трех-четырех лет дети решают значительно более широкий круг задач: здесь и управление действиями партнера (ему надо показать, как надо и как не надо делать), и контроль его действий (надо вовремя сделать замечание), и навязывание собственных образцов (надо заставить его сделать так, как я хочу), постоянное сравнивание с собой (я вон как могу, а ты?). И много, много всяких других проблем решает ребенок, когда общается со сверстником. Именно в общении с другими детьми возникают такие сложные явления, как притворство (стремление сделать вид, притвориться веселым или испуганным), нарочитое выражение обиды (нарочно не ответить на обращение, показать, что не хочу с ним играть), фантазирование. Такое разнообразие отношений детей выражается в разнообразии контактов и требует умения выразить словами свои желания, настроения, требования.
|
Общение дошкольника
со сверстниками необходимо для
нормального развития личности
|
Таковы наиболее общие различия общения со взрослыми и со сверстниками. Они говорят о том, что взрослый и сверстник способствуют развитию разных сторон личности ребенка. В общении со взрослыми ребенок учится говорить и делать "как надо", слушать и понимать другого, усваивать новые знания. В общении со сверстником ребенок выражает себя, свои желания, настроения, управляет другим, вступает в разнообразные отношения. Очевидно, что для нормального развития ребенку нужен не только взрослый, но и другие дети. Многим вещам сверстник может научить гораздо лучше. Например, умению правильно говорить.
|
