Выходные данные: Ступени общения: от года до шести. М.: ИНТОР, 1996.

Версия для печати

Проведем небольшие эксперименты, Предоставим двум малышам возможность общаться в одном случае без игрушек, а в другом – с игрушками.

Эксперимент
Таня и Денис находятся в манеже без игрушек. Они самые маленькие участники эксперимента. Дети с интересом разглядывают друг друга, улыбаются, но быстро отвлекаются, начинают заниматься своими делами. Денис находит на полу ниточку, вертит ее в руках. Таня ходит по манежу, смотрит по сторонам. Проходя мимо Дениса, толкает его, идет дальше. Денис падает и жалобно смотрит на взрослого. Таня, заметив, что мальчик упал, подходит к нему, разглядывает сверху, затем садится ему на спину и начинает раскачиваться и подпрыгивать. Девочка весело поглядывает на взрослого, как бы приглашая его разделить ее удовольствие. Взрослый объясняет, что так делать нельзя, что Денису больно, и поднимает Таню. Она спокойно отходит, затем пододвигается к Денису, который ползает по полу манежа, накрывает его голову клеенкой и с удовольствием хлопает по ней рукой, затем снимает клеенку и с интересом разглядывает затылок мальчика, дергает его за волосы, ощупывает его голову.

Что перед нами? Картина детской жестокости? Нет. Чрезвычайный интерес к Денису как к объекту исследования. Таня демонстрирует нам типичную для ее возраста исследовательскую активность. Точно так же она обращается со своими игрушками.
Если мы понаблюдаем за другими детьми этого возраста, то заметим, что малыши часто переносят одно и то же действие с игрушек на сверстника. Например, ребенок, играя медведем, кусает его лапу, затем берет руку сверстника и тоже кусает; трогает пальцем глаз куклы, а потом пытается проделать то же самое с глазом малыша. Обследуя подобным образом сверстника, ребенок как бы изучает и себя. Ощупывая части тела свои и сверстника, производя с ним и с собой одинаковые манипуляции, ребенок сопоставляет себя с другим. (Вспомним опыты со слайдами - сходство ситуаций очевидно.) Значит, дело не в жестокости, а в том, что другой ребенок пока предстает перед малышом, с одной стороны, как интересная игрушка, а с другой – как некое подобие его самого.
Такие действия мы называем неспецифическими, так как они не имеют прямого отношения к общению и отражают лишь познавательную направленность активных детей. Интересно, что протест сверстника против подобных действий часто оставляет ребенка равнодушным, а иногда вызывает искреннее недоумение. И это при том, что у тех же самых детей, которые так бесцеремонно обращаются со сверстниками, бывают вполне искренние порывы жалости и ласки по отношению к ним. Описанное поведение характерно в большей степени для детей начала второго года жизни. После полутора лет количество бесцеремонных действий по обследованию сверстника сильно сокращается, а после трех лет они почти исчезают. Контакты в этом возрасте имеют уже другую природу.
Следует отметить, что неспецифические контакты не являются единственной формой взаимодействия детей второго года жизни. Иногда дети общаются друг с другом так же, как и со взрослыми: заглядывают в глаза, лепечут, предлагают игрушки. Но такое поведение редко, неустойчиво. Попытки потрогать, повертеть и попробовать на вкус такую интересную живую "игрушку" приводят к конфликтам, отбивают у детей охоту не только играть вместе, но и находиться рядом. Слабая инициатива и неразвитая чувствительность по отношению к сверстнику затрудняют совместные действия, а если последние и появляются, то быстро распадаются из-за неумения детей согласовывать свои желания и умения.
Если же у малышей появляется игрушка, можно не сомневаться, что из-за нее немедленно вспыхнет ссора. Любой новый предмет разрушает эфемерные контакты малышей, отвлекает их внимание друг от друга. В целом можно констатировать, что до полутора лет общение между детьми практически отсутствует, а высшим достижением для них является так называемая игра рядом, когда малыши спокойно занимаются своими делами в одной песочнице, на детской площадке, иногда наблюдая друг за другом или обмениваясь игрушками.
После полутора лет совершается заметный перелом: действия по отношению к сверстнику как неодушевленному предмету идут на убыль, появляется стремление заинтересовать его собой, чувствительность к отношению ровесника. Все чаще малыши испытывают удовольствие от совместных игр. Их незатейливые и кратковременные действия основаны на подражании друг другу, но они говорят о зарождающемся общении. Однако как бы ни была привлекательна игра со сверстником, появившиеся в поле зрения взрослый или игрушка отвлекают детей друг от друга.
На третьем году жизни общение со сверстниками начинает занимать все большее место. Это связано с тем, что к трем годам возникает особое, специфическое содержание общения детей между собой.

Эксперимент
Заглянем в манеж, где расположились Ира и Рома двух с половиной лет. Игрушек у детей нет. Оба радостно разглядывают друг друга. Ира отвлекается и начинает смотреть в потолок. Рома вслед за ней смотрит вверх. Затем переводит взгляд на девочку, шмыгает носом и выжидательно смотрит ей в глаза. Ира улыбается ему в ответ и тоже шмыгает носом. Оба смеются. Ира закрывает лицо руками и напряженно ждет. Рома, смеясь, заглядывает ей в лицо. Ира открывает лицо и с улыбкой начинает раскачиваться перед мальчиком. Рома весело повторяет ее движения, некоторое время дети сидят и качаются. Затем Рома хлопает в ладоши и с улыбкой смотрит на Иру. Ира повторяет его действия, оба, смеясь, хлопают в ладоши. Вдруг Ира вскакивает и тут же нарочно падает перед мальчиком, смеется, оглядывается на него. Рома подражает ей. Дети по очереди падают и встают, весело смеются. Ира радостно визжит, глядя в глаза Роме. Рома тоже визжит. Вдруг оба останавливаются, замерев, смотрят друг на друга и с визгом одновременно падают.