Выходные данные: М.: Знание, 1986. – 96 с. – (Нар. ун-т. Пед. фак.; № 5).

Версия для печати

Я снова мысленно возвращаюсь к книге Дж. Родари «Грамматика фантазии». Будучи не психологом, а прекрасным сказочником, который сумел еще и подвергнуть анализу сам процесс сочинения сказок, он нашел некоторые общие законы построения образов воображения Он даже требовал учить детей сочинять, правда детей уже школьного возраста, верил в возможность дать радость творчества каждому ребенку.
Мне кажется, да и проделанная работа подтверждает это, что начинать формировать воображение ребенка, можно с самого раннего дошкольного возраста. Конечно, то, что мы пробовали делать с ребятами, – далеко не единственный, а только наверняка один из возможных путей в развитии воображения. Несомненно одно: надо искать и находить все новые и новые пути для развития умения фантазировать.
Ни родители, ни воспитатели, ни другие взрослые, воспитывающие детей, работающие с ними, не должны только спокойно созерцать и констатировать тот факт, что один растет фантазером, а другой может лишь повторить уже увиденное или сказанное другими. Есть и пути и возможности помочь всем детям узнать радость собственных открытий.
Но, скажете вы, все, о чем здесь говорилось, это специальная работа, которая проводилась психологом. А что же можно сделать дома, как родители могут помочь ребенку в развитии его воображения?
На этот вопрос трудно дать однозначный ответ, потому что, к сожалению, пока не существует каких-либо определенных опробованных рекомендаций. Но тем не менее накопленный в психологии материал уже позволяет подойти к хотя бы предварительному решению этого вопроса.

Пытаются его решать и советские, и зарубежные психологи. Так, например, американский психолог Дж. Смит выпустил книгу по творческому воспитанию детей. Книга эта интересна тем, что она особенно ярко выражает типичный подход к обучению, существующий у большинства зарубежных авторов.
Основным в обучении творчеству Дж. Смит считает создание некоторых условий, способствующих творческому развитию детей. Он выделяет четыре группы таких условий.
Во-первых, это условия физические, то есть наличие материалов для творчества и возможности в любую минуту действовать с ними.
Во-вторых, это условия социально-эмоциональные, то есть создание взрослыми у ребенка чувства внешней безопасности, когда он знает, что его творческие проявления не получат отрицательной оценки взрослых.
В-третьих, это психологические условия, сущность которых заключается в том, что у ребенка формируется чувство внутренней безопасности, раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми его творческих начинаний.
И наконец, в-четвертых, интеллектуальные условия, которые создаются путем решения творческих задач.
Роль взрослого, по Дж. Смиту, заключается в том, что он должен создать для ребенка все группы условий.

Надо отметить, что данный подход является одним из наиболее прогрессивных, так как он подразумевает не просто не зависимое от взрослых раскрытие некоторых природных творческих возможностей каждого ребенка, а подчеркивает влияние среды на развитие творчества у детей. Кроме того, совокупность описанных условий, создание их в семье – это реальный путь помощи ребенку в развитии его воображения.
Но все-таки этот путь представляет собой пассивную позицию взрослого. Взрослый должен только создать некоторые условия, а затем уже как бы остаться в тени и просто не мешать свободному самовыражению ребенка. Мы уже говорили, что советская психология занимает другую позицию: мы должны не просто не мешать развитию малыша, но активно помогать ему в этом развитии, формировать те механизмы воображения, которые обеспечат наиболее быстрое и полноценное его развитие. Но для осуществления такого формирования необходимо знание этих основных механизмов, их тщательное изучение. Мы уже видели, что довольно много сделано в этом направлении нашими педагогами и психологами. Существуют исследования, посвященные детскому художественному, творчеству, и их результаты находят свое место на занятиях в детском саду.

На занятиях по рисованию, конструированию, музыке, по развитию речи и других детям даются творческие задания. Однако чаще всего эти задания направлены на развитие конкретной деятельности, а не общих способностей, которые могли бы везде использоваться ребенком. И часто бывает, что ребенок учится хорошо рисовать, петь, сочинять рассказы, но при этом не формируется общая свобода его воображения, которая бы проявлялась во всех деятельностях, во всех его делах. Он уходит, например, с занятия по конструированию, где охотно и легко выполняет творческие задания, и превращается в пассивного члена ребячьей группы, лишенного инициативы в играх, беседах и других занятиях детей. Конечно, у каждого ребенка свои склонности, свои интересы, но должно формироваться и нечто общее, общая творческая свобода, которая будет проявляться независимо от того, чем малыш будет заниматься в своей уже взрослой жизни.
Мы уже говорили о том, что большое внимание этому уделяют ищущие и творческие воспитатели, стремясь в игре, во всех других занятиях разбудить фантазию детей, их творческую свободу. Но это в детском саду, а что же дома? С чего здесь начать?

Мы уже говорили о том, что воображение ребенка тесно связано с действительностью, и первая форма связи заключается в том, что материалом детской фантазии являются знания и представления малыша об окружающем его мире. Но как дать ребенку эти знания? Ведь часто, к сожалению, бывает так, что родители беседуют с ребенком, что-то рассказывают ему, но потом жалуются, что у него, как говорится, все в одно ухо влетело, а из другого вылетело. Это происходит в том случае, когда у малыша нет интереса к тому, о чем ему рассказывают, нет интереса к знаниям вообще, то есть отсутствует то, что психологи называют познавательными интересами.
Такие дети крайне медленно усваивают новые знания, избегают активной мыслительной деятельности. Именно они боятся творческих задач, которые требуют от них напряженного поиска и самостоятельности. Проявляется это и в дошкольном, и в школьном возрасте.
Один из советских психологов описывает типичный случай решения учебной познавательной задачи таким ребенком. Ему предлагалось ответить на вопрос, сколько будет, если к одному прибавить еще один. Он отвечал то «пять», то «три», то «десять» и абсолютно не интересовался задачей. Однако оказалось достаточным вывести эту задачу из чисто познавательной сферы в практическую, как она сразу же решалась. Стоило только спросить у мальчика: «Сколько будет у тебя денег, если папа дал тебе один рубль и мама один рубль», как он сейчас же ответил: «Конечно, два!»
Познавательные интересы ребенка-дошкольника очень рано начинают сами заявлять о себе. Проявляется это сначала в форме детских вопросов, которыми малыш осаждает своих родителей с трех-четырех лет. К. И. Чуковский приводит запись вопросов, заданных четырехлетним мальчиком отцу в течение двух с половиной минут.
– А куда летит дым?
– А медведи носят брошки?
– А кто качает деревья?
– А можно достать такую большую газету, чтобы завернуть живого верблюда?
– А осьминог из икры вылупляется или он молокососный?
– А куры ходят без калош?

Такие и подобные вопросы задаются всеми детьми в этом возрасте. Но станет ли детское любопытство устойчивым познавательным интересом или оно исчезнет навсегда, зависит от тех взрослых, которые окружают ребенка, прежде всего от его родителей.
Надо отметить, что в развитии познавательных интересов дошкольника существуют две основные линии. Первая линия – постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями и сведениями об окружающем, которое и вызывает познавательную активность дошкольника. Чем больше у ребенка открывающихся перед ним сторон окружающей действительности, тем шире его возможности для возникновения и закрепления устойчивых познавательных интересов.
Вторую линию развития познавательных интересов составляет постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности.
Детей младшего возраста интересуют в основном отдельные предметы и их свойства. Дети трех-четырех лет чаще всего задают вопросы типа: «Что это?», «Кто это?», «Где он?», «Чье это?» и т. п.
В среднем дошкольном возрасте познавательные интересы ребенка смещаются с отдельных предметов, их названий и свойств на соотношения и связи явлений. Дошкольника четырех-пяти лет начинают интересовать действия с предметами, взаимодействия людей и предметов, их причины и цели. Дети задают вопросы типа: «Почему идет дождь?», «Зачем в каждую черешню кладут косточку?», «Зачем доктор выслушивает больного?», «Почему крыжовник натыкался булавками?» и т.п.

А старшего дошкольника пяти-шести лет начинают интересовать не только те явления и их причины, которые он видит непосредственно перед собой, но и обобщенные свойства предметов окружающей действительности. Дети этого возраста задают такие вопросы: «Если вся вода течет в море, то куда она потом девается?», «Что такое бобыль?», «Из чего человек сделан?» и т. п.
Естественно, отвечая на детские вопросы, беседуя с ребенком на разные темы, необходимо учитывать возрастную специфику развития познавательных интересов ребенка. Но необходимо постоянно ориентироваться в том, чем интересуется ребенок, а затем уже оказывать влияние на формирование его интересов.
Выявить интересы ребенка можно с помощью вопросов, но не прямых: «Что тебе интересно?», «О чем бы ты хотел узнать?», а вопросов косвенных: «Что бы ты хотел делать в выходной день?», «Какой подарок ты бы хотел получить (подарить)?», «Чем бы ты хотел заниматься летом (зимой)?» Вопросы такого типа помогут определить, что же интересует ребенка и какое место в его жизни занимают познавательные и творческие интересы. И уже в зависимости от этого можно направлять в ту или иную сторону развитие интересов малыша.
Для возникновения устойчивых интересов недостаточно познакомить ребенка с новой сферой действительности. У него должно возникнуть положительное эмоциональное отношение к новому. А этому способствует включение дошкольника в совместную со взрослым деятельность. Взрослый может попросить ребенка помочь ему сделать что-нибудь по дому, сколотить кормушку для птиц, прослушать вместе с ним любимую пластинку. Возникающее у ребенка в таких ситуациях чувство причастности к миру взрослых создает положительную окраску его деятельности и способствует возникновению у него интереса к этой деятельности.

Но во всех этих ситуациях следует будить собственную творческую активность ребенка, только тогда можно добиться желаемого результата в развитии его познавательных интересов, в усвоении новых знаний.
Можно спросить малыша: «Кто зимой на окнах рисует узоры?», «Почему вода стала твердой?», «Что будет лучше прыгать: мячик или деревянный шарик?» и т. п. Главное – разбудить интерес ребенка, вызвать его активное отношение к новому, желание самому думать и открывать это новое.
Но накопление знаний – это только предпосылка для развития творческого воображения. Любые знания могут быть бесполезным грузом, если человек не умеет обращаться с ними, отбирать то нужное, что ведет творческому решению задачи. А для этого нужна практика таких решений, умение использовать накопленную Информацию в своей деятельности.
Первые же шаги в творческой деятельности, как мы видели, делаются в игре. Значит, одно из важнейших направлений в развитии воображения дошкольника – это обогащение игр ребенка, включение в его игру творческих элементов.
Первоначально игра малыша носит предметный характер, то есть это действия с различными предметами. И на этом этапе очень важно, чтобы ребенок мог видеть разнообразные способы использования одних и тех же предметов. Ведь часто, к сожалению, бывает так, что ребенок усваивает один из увиденных игровых шаблонов и дальше применяет только его. Он укладывает спать куклу только в определенную коробочку, котлетками у него могут быть только камушки определенной величины и формы, лошадкой – только половая щетка и т. п. Такое действие по шаблону сразу же сковывает фантазию ребенка, и если на это не обратить внимания, оно может тормозить развитие воображения в дальнейшем. Попробуйте предложить малышам самую простую игру «Что это такое». Для этой игры нужно подобрать несколько предметов, не имеющих своего четкого предназначения, таких, как кубики, палочки, коробочки. Покажите ребенку один из таких предметов и спросите его, что это такое. А потом предложите ему придумать, во что с этим можно играть, чем этот предмет может быть в игре. Как это ни странно, но не все дети могут легко справиться с этим заданием. Как правило, малыши ограничиваются одним, в лучшем случае, двумя ответами:
– Палочка может быть ложкой.
– А еще?
– Еще вилкой.
– А еще?
– А еще не знаю.
– Камушек может быть котлеткой.
–А еще чем?
– Котлеткой и все.
И тут можно помочь ребенку, для начала просто подсказать как можно больше вариантов использования одного и того же предмета. Например, кубик может быть и столом, и стульчиком, и куском мяса, и машинкой, и домиком... Потом можно поиграть в самые разные игры, показать, как можно действовать с одним и тем же предметом в его разных игровых функциях. Вот палочка – это ложка, которой можно накормить куклу-дочку. Вот эта же палочка – градусник в руках строгого доктора. Вот эта же палочка становится волшебной, и добрая фея может творить чудеса...
Одно, два, три таких превращения, и игра ребенка станет более свободной и разнообразной, и вместе с ней разнообразнее станут его представления, будет более свободно и творчески проявляться его фантазия. Пусть пока только в несложных играх, потому что вне игры воображение маленького ребенка предельно бедно и скованно.
Но это задачи для самых маленьких, а что же делать с ребятами постарше? Ведь в четыре-пять лет начинает складываться ролевая игра, в которую играет уже группа детей и вход взрослому кажется закрытым. Но это только так может показаться. И через ролевую игру можно развивать воображение ребенка, можно воздействовать на саморазвитие этой игры.

Вы можете организовать ролевую игру с тем, чтобы повлиять на выполнение ребенком всей цепочки игровых действий. Если малыш сначала варит обед, а затем бросает кастрюльки и начинает укладывать куклу спать, вы можете остановить его и предложить вместе покормить куколку, потом убрать посуду, а потом уже раздеть и уложить куклу. Такие игры-занятия формируют у ребенка устойчивость и последовательность игровых действий, переводят его с уровня предметной игры на уровень игры ролевой. А уже в ролевой игре, как мы видели, и происходит наиболее быстрое и полное развитие детской фантазии. Присмотритесь, во что ребенок играет, достаточно ли разнообразны сюжеты его игр, проявляются ли его собственные находки и фантазия при организации игр.
И если нет, то можно помочь ребенку, просто поиграть вместе с ним, попридумывать, посочинять. Хорошо организовать игру с несколькими сюжетами, которые следуют один за другим: вот ребенок - «мама» забирает свою куклу - «дочку» из детского сада и разговаривает с воспитательницей, затем едет на автобусе домой, дома кормит «дочку», одевает ее, ведет в парикмахерскую и т.п. В таких играх превратитесь на 10–15 минут в требовательного пассажира, придирчивого покупателя, капризничающего пациента – и этим вы не просто доставите радость ребенку, но и поможете ему развить игру, а вместе с ней и воображение. Пусть он сам активно участвует в диалогах, придумывает, что можно ответить на ту или иную вашу реплику, как можно построить сюжет при его неожиданном повороте- (поехали в парикмахерскую, а она закрыта; куда повести куклу-«дочку» в воскресенье и т.п.).

Старшим дошкольникам очень нравятся игры-драматизации, то есть разыгрывания знакомых сказок. Здесь можно самим придумать и сделать декорации, костюмы и лучше всего не просто воспроизводить текст знакомого произведения, а импровизировать по ходу игры, придумывать самые разные варианты сюжета.
Играя с ребенком, мы должны помнить, что главное – это развитие общих особенностей воображения, о которых мы говорили: умение планировать свою деятельность в сочетании с творческими, нестандартными решениями. А это будет проявляться, если мы придадим творческий характер играм малыша, поможем ему быть самостоятельным в таких деятельностях, как рисование, лепка, конструирование. Здесь, к сожалению, иногда бывает так, что родители, стараясь усовершенствовать постройки и рисунки детей, прямо показывают, как надо нарисовать человечка и как построить домик. Такой прямой показ приводит к тому, что ребенок часто усваивает и пользуется готовыми шаблонами, а его собственная творческая активность при этом затормаживается. Поэтому лучше обратить внимание ребенка на свойства изображаемого предмета, научить его способам передачи этих свойств, только слегка направить его поиск в изображении предметов, в построении композиции и выборе сюжета, а не давать ему отдельных шаблонов для подражания.
И еще один путь для развития воображения – это специальные игры. Например, игра в функции предметов. В этой игре нужно назвать как можно больше вариантов использования одного и того же предмета. Вот кирпич. Его можно использовать как строительный материал, как пресс, как мел (если им чертить на асфальте), как украшение садовых дорожек (если его истолочь и посыпать им дорожки) и т. п. Так можно называть самые обычные предметы и придумывать их назначения.

С детьми самого разного возраста можно провести игру «Волшебные кляксы». До начала игры изготавливается несколько клякс: на середину листа бумаги выливается немного чернил или туши, и лист складывается пополам. Затем лист разворачивается, и можно начинать игру. Играющие по очереди говорят, какие предметные изображения они видят в кляксе или в отдельных ее частях. Выигрывает тот, кто назовет больше всего предметов.
В игру можно превратить и ту методику, которая была описана раньше: раздать каждому играющему карандаши и наборы листочков с нарисованными на них фигурками (кругами, квадратами, треугольниками, разными ломаными линиями, но, конечно, у каждого играющего должны быть одинаковые наборы фигурок). Все дети должны за 5–10 минут пририсовать к фигуркам все, что угодно, так, чтобы получились предметные изображения. Выигрывает автор самых оригинальных рисунков, то есть таких, которые не встретились у других играющих.
Можно вместе придумать, на что похожи облака, лужи на асфальте, сломанная ветка, морозные узоры на стекле. А камушки на берегу? Может быть, это живые существа и разные вещи, заколдованные волшебником? На что похож каждый из них?
И наконец, можно использовать все те задания, которые мы давали детям нашей экспериментальной группы: сочинять про цветные кружочки и палочки разной длины, нарисовать вместе картинку и придумать по ней сказку, составить план сказки и потом рассказать ее; да и мало ли что можно придумать, если только постараться, захотеть.
В обычном, повседневном общении с ребенком давайте ему больше инициативы, ставьте новые, неожиданные задачи. Куда мы пойдем гулять? Во что будем играть сегодня? Кем будешь ты в игре и кем буду я? Что я должна делать и говорить? А ты? Пусть решает сам. Пусть сумеет вообразить не только новые предметы и их сочетания, но и другие характеры, особенности поведения других людей.

Что будет делать Буратино в гостях у Винни-Пуха? А в замке Людоеда? А как поведет себя Колобок, встретившись с Котом в сапогах? А теперь представь себе, что к тебе прилетел Карлсон, что вы будете делать? А если ты встретишь Маугли?
В ответах на такие вопросы и зарождается проникновение в другую личность, складывается собственная активная позиция по отношению к другим людям, ко всему миру.
Конечно, ребенку трудно разобраться в многообразии возможных поворотов сказок и столкновений персонажей. Но тут вы опять должны быть сначала вместе с ним. Вместе ответить на вопросы, вместе придумать с ним новую сказку, вместе нарисовать замок Синей Бороды, к которому в гости пришла Красная Шапочка. Конечно, вы должны быть рядом, помогая в трудные моменты, но никак не перехватывая инициативу. Это непросто, но постараться стоит.
Но, как мы уже говорили, все дети разные. Одному достаточно только предложить что-нибудь придумать, сочинить, выдумать, и тут же радостно вспыхнут глазенки и начнется сначала неумелый, а потом все более совершенный творческий поиск. А другой постарается уйти, спрятаться за уже знакомые задания и сюжеты, передать право первооткрывателя взрослому или другому ребенку. Один очень быстро и охотно включится в любую новую игру, а с другим надо неоднократно возвращаться к одному и тому же.
Очень важно не форсировать творческие достижения ребенка, не сравнивать детей между собой, хваля одного и принижая, стараясь подхлестнуть, другого. У каждого ребенка свой темп вхождения в задачу, свой темп развития, свои, уже во многом сложившиеся личностные особенности.

Внимательно присмотритесь к своему ребенку. Может быть, если он смелый и категоричный, уже можно прививать ему некоторую критичность к своим творческим продуктам. Если застенчив и не уверен в себе, то лучше пока просто подбодрить и поддержать почти любую инициативу. Если малыш стремится быстро менять задания, отделываясь первым попавшимся ответом, то хорошо бы научить его задерживаться на одном задании, находить новые интересные детали, насыщать знакомое новым содержанием, усматривать более глубокие связи, чем те, которые выступают на первый взгляд. И наоборот, если в играх и занятиях вам трудно сдвинуться с места, и ребенок увязает в бесконечных деталях, то лучше помочь ему выбрать один вариант, оставив все лишнее в стороне, потренировать малыша в умении переходить от одной идеи к другой, от одного решения к другому.
Развитие воображения, творческих возможностей – тонкий процесс, пронизывающий все развитие личности ребенка. Это мы могли наблюдать и в процессе нашей работы. Хотя детям давались задания только на развитие воображения, почти у всех ребят произошли существенные личностные изменения. Дети стали более активными, инициативными, способными к принятию самостоятельного решения, к постановке новых вопросов и к нахождению собственных оригинальных ответов. У них явно снизился страх перед неудачей, перед возможным критическим замечанием. Появилась большая уверенность в себе, в своих возможностях. В известной степени у ребят сформировалась, если можно так сказать, привычка к свободному самовыражению. Конечно, все эти особенности отмечались у детей пока еще только на занятиях.
Но уже сейчас можно сказать, что развивая воображение, творческий потенциал ребенка, мы затрагиваем развитие личностных, индивидуальных его особенностей, и мы должны чутко улавливать такие особенности каждого малыша, строить все воздействия с их учетом.
Надо только самим взрослым расшевелить себя, разбудить свое, может быть, уже уснувшее воображение, и тогда рука об руку с ребенком вы войдете в прекрасный мир неизведанного. И доброго вам пути!