Выходные данные:

Версия для печати

Н. Денисенкова,
кандидат психологических наук,
И. Маврина

Журнал «Дошкольное воспитание», № 2 – 2000 г.

Ваш ребенок познает мир
(Как знакомить малышей с природой)

У людей, живущих в современном обществе, множество проблем. Но, пожалуй, одной из самых острых и насущных является проблема сохранения окружающей среды. Мы уже привыкли к разговорам о том, что мир стоит на грани экологической катастрофы, что ежедневно на Земле исчезают все новые и новые виды растений и животных; мы физически страдаем от загрязненности воздуха, воды, почвы... Погруженные в повседневные дела и заботы, мы, к сожалению, забываем, что мир живой и неживой природы не вечен, он не может бесконечно сопротивляться пагубному влиянию человека. Мы хорошо владеем культурой поведения в обществе, но далеко не всегда умеем правильно вести себя по отношению к природе.
Готовя эту статью, авторы не ставили перед собой задачу экологического воспитания взрослых. Мы полагаем, что основы такого воспитания должны закладываться еще в младшем дошкольном возрасте. В прошлый раз мы с вами говорили о необходимости интеллектуального и творческого развития ребенка через специфические, выработанные человеческой культурой средства, которыми являются условные знаки, диаграммы, схемы, планы и т. д. Они могут использоваться для обобщения полученных знаний, их закрепления, организации пространства детского уголка; на них дети опираются, вспоминая те или иные события и явления. Так, посмотрев на круговую диаграмму смены времен года, дети запомнят, сколько времен года, что происходит в каждое из них; условный значок на полке с книгами, игрушками, коробочками с природным материалом покажет, что куда нужно убирать; карточка с изображением капельки напомнит, что и растениям нужна вода, подскажет: «Полей меня!» Конечно, малышу не под силу самому придумать таких «помощников». Зато родители, уже приобщенные к миру культуры, всегда помогут ребенку найти соответствующий заместитель.
Давайте подумаем вместе, как родители, самые близкие ребенку люди, могут приобщить его к живой и неживой природе; что доступно пониманию малыша 3–5 лет в области явлений и объектов нерукотворного мира; какие средства и методы нужно выбирать, чтобы помочь дошкольнику разобраться в таком таинственном, загадочном и в то же время очень привлекательном мире.
Влияние природы на ребенка огромно. Дети ежедневно в той или иной форме соприкасаются с ее объектами или явлениями: на прогулке наблюдают за птицами и насекомыми, падающими снежинками; дома слушают стихи и. рассказы, смотрят телепередачи о животном и растительном мире Земли; ухаживают за растениями на приусадебном участке. Объекты природы привлекают малышей прежде всего красотой, яркостью красок, разнообразием, являются источником первых конкретных знаний и радостных переживаний, часто запоминающихся на всю жизнь. Такое общение с окружающим, с одной стороны, обогащает чувственный опыт ребенка, с другой – будит его фантазию и способствует возникновению различных вопросов, ответы на которые он далеко не всегда может найти самостоятельно, без помощи взрослых.
Детская любознательность, отзывчивость и восприимчивость к явлениям и объектам природы и должны стать для взрослого той отправной точкой, с которой будет осуществляться все дальнейшее воспитание и образование ребенка: развитие чувства любви и бережного отношения ко всему живому и неживому, обогащение представлений детей о мире природы и развитие умения выделять основные закономерности (сезонные изменения в неживой природе, зависимость жизни растений и животных от времени года, их приспособляемость к среде обитания и т.д.).
Хотим подчеркнуть, что в процессе приобщения детей к миру природы взрослому нельзя ограничиваться работой по организации познания явлений и объектов окружающего. Очень важно предоставить ребенку возможность не только обобщить, но и выразить свой эмоционально-познавательный опыт. Так, в движениях, танцах, интонациях ребенок отображает свое отношение к таким явлениям природы, как листопад, метель; имитирует повадки различных животных. Только в сочетании этих двух сфер – познание действительности и выражение отношении к ней – возможно развитие экологической культуры ребенка, т. е. умения присваивать и использовать исторически накопленные знания и практический опыт для осознанного отношения к миру живой и неживой природы.
Детей 3–5 лет целесообразно знакомить с явлениями и объектами ближайшего окружения, т. е. природой тех мест, где они живут: с растениями и животными, живущими в парке, лесу, дома, во дворе; с сезонными явлениями (дождь, снег, гроза); со свойствами воды, песка и т. д. Ребенку данного возраста важно ощутить на себе непосредственное воздействие этих объектов или явлений: посмотреть, потрогать, понюхать, послушать, попробовать на вкус, проэкспериментировать. При этом взрослому не следует перегружать детей информацией, так как это может привести к хаотичности знаний. Развитию творческого познания природы способствует не совокупность знаний о ее объектах, а представления об основных закономерностях природы. В младшем дошкольном возрасте – это сменяемость времен года и зависимость изменений в живой природе (т.е. в жизни растений и животных) от меняющихся условий неживой природы.
Для того чтобы научить малыша выделять простейшие связи в наблюдаемых природных процессах, работу с ним можно начинать уже в 3 года. В этом возрасте мы развиваем у детей представления об отдельных, часто встречающихся явлениях неживой природы (учим различать день и ночь, состояние погоды – солнечно или пасмурно, холодно, жарко, сыро; осадки – снег, дождь; выделять свойства воды, песка), а также знакомим с объектами живой природы (комнатными и дикорастущими растениями; дикими и домашними животными).
При ознакомлении с теми или иными объектами и явлениями природы взрослому прежде всего нужно опираться на чувственный опыт ребенка и использовать наглядность. Например, гуляя с ребенком, Вы обращаете его внимание на состояние погоды («Посмотри, какая сегодня теплая погода, ярко светит солнышко, ему радуются птички, бабочки,. цветочки... И нам с тобой весело гулять»). Если пошел дождь, можно предложить ребенку подставить свои ладошки, и таким образом он почувствует, холодный дождь (осенью) или теплый (летом).
Особенность детей младшего дошкольного возраста заключается в том, что они проявляют заинтересованность и заботливое отношение только к тем объектам и явлениям природы, которые вызывают у них положительные эмоции. Положительный эмоциональный настрой во многом зависит от организации работы с детьми (наблюдения, чтение книг, игры, простейшие опыты, беседы и т.п.). Привлечь внимание ребенка к тем или иным средствам и способам познания окружающего может любой сказочный персонаж, например старичок-лесовичок. Вам не составит большого труда сделать его из крупной еловой шишки (туловище), грецкого ореха (голова), тонких изогнутых веточек деревьев (руки и ноги), кусочков пластилина для скрепления частей и обозначения глаз, носа, рта. Этот персонаж будет приходить в гости к ребенку и приглашать его на прогулку в парк или лес; приносить разнообразный природный материал (плоды, семена, камушки, ветки деревьев, ракушки, перья птиц, засушенные листья и цветы), из которого получаются чудесные поделки. Если вы, уважаемые родители, ненадолго «вернетесь» в свое детство, то, несомненно, вспомните, как делали бусы из ягод рябины, причудливых человечков из желудей и шиповника, забавных зверюшек из початков кукурузы, орехов и семян деревьев, кукол из пучков соломы. А какую радость и гордость за свои достижения вы испытывали, когда дарили мамам и папам сделанные своими руками игрушки!
Изготовление поделок не только сближает малыша с природой, но и дает радость созидания, творчества. Дети рассматривают материал, ощупывают, исследуют его. Таким образом развивается восприятие ребенка: он начинает различать форму, цвет и другие свойства предметов, например, грецкие орехи круглые, светло-коричневые, твердые, с шершавой поверхностью; кукурузный початок овальный, желтый, с блестящими зернами и т. д. Работа с природным материалом развивает внимание и мышление ребенка: он рассматривает сделанный вами образец поделки или рисунок игрушки, анализирует, из каких частей она состоит и из чего ее можно сделать, продумывает, какой дополнительный материал (пластилин, спички, нитки, проволока) потребуется. Не забудьте вместе с лесовичком искренне похвалить малыша, полюбоваться пусть и сделанной с вашей помощью игрушкой. Это вызовет у него желание выполнять новые, более сложные поделки, поможет преодолеть трудности, будет способствовать развитию таких качеств, как настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.
Что еще доступно пониманию ребенка трех лет в области природы? Очевидно, это представления о растениях и животных ближайшего окружения. Знакомясь с растениями парка, леса, сквера, дети учатся отличать деревья от травянистых растений (у деревьев толстые и прочные стволы, у трав – тонкие и гибкие стебли, они легко гнутся и ломаются). Обратите внимание на разнообразную форму листьев, на окраску и запах цветов. Прочтите ребенку небольшие стихотворения, загадайте простые загадки о тех деревьях и цветах, которые встретились вам на прогулке.

Е. Серова
ОДУВАНЧИК
Носит одуванчик
Желтый сарафанчик;
Подрастет – нарядится
В беленькое платьице.
Пышное, воздушное,
Ветерку послушное.

КОЛОКОЛЬЧИК
Колокольчик голубой
Поклонился нам с тобой.
Колокольчики – цветы
Очень вежливы...
А ты?

М. Авдеева

Ромашка, ромашка,
Душистый цветок.
Желтая середка,
Белый лепесток.

С. Есенин
Черемуха душистая,
Развесившись, стоит.
А зелень золотистая
На солнышке горит.

Не огонь, а жжется. (Крапива.)
Белые горошки на зеленой ножке. (Ландыш.)
На полянке девчонки в белых рубашонках, в зеленых полушалках. (Береза.)
Иногда старичок-лесовичок будет присылать ребенку посылки с книгами. Детская художественная литература о природе воздействует как на сознание ребенка, так и на его чувства. Яркий, образный язык произведений создает у детей определенное настроение, повышает познавательный интерес к природе. В сказках, стихах, коротких рассказах Б. Житкова, А. Барто, С. Маршака, О. Высотской, Л. Толстого, Е. Чарушина эмоционально, живо описаны сценки из жизни знакомых детям животных (собака, кошка, воробей, рыба), а также наиболее яркие явления неживой природы (дождь, снег, гроза). В сочетании с непосредственным наблюдением природоведческая книга поможет ребенку внимательнее присмотреться к окружающей природе, научит правильно воспринимать ее. Так, наблюдая за животными, дети трех лет в основном выделяют у них один – два отличительных признака (у зайца – длинные уши, у ежа – иголки, у кошки мягкую шерсть и пушистый хвост). Взрослый может помочь ребенку увидеть и узнать гораздо больше о внешнем виде, повадках животных, их значении для человека, а также подскажет, чем отличаются дикие и домашние животные. Для малыша это первый шаг не только к расширению кругозора, но и к развитию логического мышления, умению классифицировать объекты, опираясь на существенный признак. Для взрослого очевидно, какие животные дикие, какие – домашние. Маленький человечек еще не владеет этой сложной операцией, не знает, на что ему опереться: на внешний вид, на повадки, на цвет. Да и о самих этих животных он имеет очень смутное представление. Как же помочь ему?
Одним из наиболее привычных способов является чтение детской литературы. Она показывает малышу, как выглядят эти животные, какие у них привычки, поведение, чем они помогают человеку. Особенно хороши и красочны книжки «На нашем дворе» Е. Чарушина, «Зайчишка-Пушишка» П. Космикиеса, «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» К. Ушинского и др.
Но нельзя ограничиваться лишь чтением и обсуждением литературы, ведь дети очень активно познают мир и сами хотят потрогать разнообразные объекты, поиграть с ними. Тогда их представления и обобщения будут иметь осознанный и устойчивый характер. Предлагаем следующую игру-занятие.
Выберите из игрушек собаку, кошку, корову, курицу, обращая внимание на то, чтобы они не были стилизованы (одеты, неестественно раскрашены), а походили на настоящих. Закройте их платком и предложите ребенку узнать, кто под ним спрятался, отгадывая загадки.
Мохнатенький, усатенький, молоко пьет, песни поет.
Мягкие лапки, а в лапках – цап-царапки. (Кот.)
Квохчет, квохчет,
Детей созывает,
Всех под крыло собирает. (Курица.)
Гладишь – ласкается,
Дразнишь – кусается. (Собака.)
Если ребенок справился, вынимайте из-под платка то животное, которое он отгадал.
Обсудите с ребенком, кто же прятался от него, где живут эти животные, как они связаны с человеком, вспомните, кого из них он видел на даче или в деревне, как они себя вели. Такая беседа подведет ребенка к тому, что животные, о которых говорили, имеют общие черты – живут рядом с человеком и помогают ему; назовите их одним обобщающим словом – домашние животные. Предложите малышу поселить их вместе в одном домике и придумать для этого домика значок. Он может иметь такой вид:

Знакомство с дикими животными может проходить по тон же схеме: чтение литературы, беседа, отгадывание загадок и обобщение с помощью значка.
Произведений детской литературы о диких животных очень много, но мы бы рекомендовали вам самые простые книжки с хорошими иллюстрациями и небольшим текстом, например «Пересмешник» Н. Сладкова, «Бобровый пруд», «Еж», «Что за зверь» Е. Чарушина и др.
Загадки для детей трех лет должны быть простыми, описывающими внешний вид и некоторые повадки животного, хорошо известного ребенку. Например.
Комочек пуха,
Длинное ухо,
Прыгает ловко,
Любит морковку. (Заяц.)
Зимой спит,
Летом ульи ворошит. (Медведь.)
Не портной,
А всю жизнь с иголками ходит. (Еж.)
Хожу в пушистой шубе,
Живу в густом лесу,
В дупле на старом дубе
Орешки я грызу. (Белка.)
Рыжая плутовка,
Орудует в курятнике ловко. (Лиса.)
Условное обозначение диких животных должно опираться на особенности их проживания (в лесу, вдали от человека) и отличие от домашних (человек о них почти не заботится).
Условное обозначение может иметь следующий вид:

Если вы хотите понять, научился ли ребенок разделять животных на диких и домашних, можно предложить ему такую игру.
Поставьте на пол игрушки или картинки с изображениями диких и домашних животных. В разных углах комнаты положите по зеленому коврику-полянке или листу зеленой бархатной бумаги, на которые поместите значки с условными обозначениями леса и дома. Попросите малыша расселить животных на две полянки. Особое внимание обращайте на то, помогают ли ему условные значки, использует ли он их. Если ребенок сделал все правильно или в одном – двух случаях ошибся, но исправился, когда Вы обратили его внимание на значки-подсказки, можно говорить о том, что наиболее простая логическая операция по разделений понятий им выполнена.
Свои впечатления от услышанного дети отражают в играх, представляя себя то веселыми белочками, то пугливыми зайчиками, то ласковыми котятами. Взрослый может разнообразить игры детей, предлагая вместе с ним попрыгать, как зайчик, или пошагать, как медведь, пожужжать, как пчела, или помычать, как корова. Такие игры еще больше сблизят Вас и Вашего малыша.
Экспериментирование, так же как и игра, являются наиболее естественными путями познания в дошкольном возрасте. Мы часто видим, как дети бросают в воду предметы, рвут бумагу или разбирают игрушки. Очевидно, их задача при этом не сломать или намусорить, а понять свойства различных материалов, дерева, воды, песка, металлов, разобраться в строении объектов, принципах их работы. Обычно такая деятельность спонтанна и возникает в том случае, если предмет привлек внимание ребенка. Хорошо, если взрослый организует экспериментирование таким образом, чтобы подтолкнуть ребенка к тем или иным логическим выводам, научить его задавать содержательные вопросы, развить познавательную активность.
Наиболее привлекательными для детей являются опыты с водой. Принесите миску (или кувшин), наполненную водой, разложите разнообразные предметы: гвоздик, палочку, деревянный брусок, монетку и т.д., предложите ребенку игру «Кто умеет плавать?» Не забывайте задавать наводящие вопросы, которые помогут малышу сделать вывод о том, что размер предмета не имеет значения для его плавучести; важно, из чего он сделан из дерева, металла, пластмассы и т.д. Ваша задача – помочь обобщить представления, полученные опытным путем, сформулировать их.
Экспериментировать с объектами живой природы сложнее. Растения и животные хрупки и чувствительны, требуют к себе теплого и заботливого отношения. Как же можно сделать так, чтобы малыш через свой опыт почувствовал и понял свойства и потребности живого организма?
Предложите понаблюдать за растениями на улице во время дождя, в комнате и на приусадебном участке во время полива. Обсудите, что нужно цветам, деревьям, травам, куда уходит вода из земли. Возможно, ребенок догадается, что ее пьют растения. Но, скорее всего, ему еще трудно устанавливать такие сложные причинно-следственные связи. Для того чтобы они стали для него очевидны, проведем простой опыт.
Попросите малыша регулярно поливать цветы на окне. Наверняка он забудет это делать. В течение нескольких дней листочки поникнут. Обратите внимание на это, спросите, как он думает, что же произошло. Если он не догадается, расскажите о том, что все живое пьет воду – люди, животные и растения. Предложите показать, каким стал цветок без воды (грустным и печальным). Ребенок может опустить руки, плечи и голову, сделать грустное лицо.
Полейте растение вместе и понаблюдайте за тем, как в течение дня оно будет распрямляться. Поиграйте в цветок, пусть малыш покажет, как он восстанавливается: потянет руки вверх, встанет на носочки, улыбнется.
Для того чтобы закрепить представления детей о потребности растений в воде, можно нарисовать значок-памятку. На нем может быть изображена капелька:

Поставьте значок на подоконник и обращайте на него внимание всякий раз, когда ребенок забудет полить цветы.
Уже в три года дети видят некоторые сезонные изменения в природе (зимой – холодно, идет снег; летом – жарко, ярко светит солнце и т.д.). При знакомстве малышей с особенностями сезонов также нужно опираться на их чувственный опыт (холодной, ветреной зимой дети и взрослые надевают меховые шапки и теплые пальто; дождливой осенью берут с собой зонтики, надевают резиновые, сапоги, чтобы не промокнуть и не простудиться; летом можно ходить в легких платьях и купаться в речке, вода в ней теплая, ласковая и т.д.).
Таким образом, знакомя трехлетнего ребенка с природой, мы обогащаем его личный опыт, предоставляя его вниманию новые впечатления в процессе организованной предметно-чувственной и игровой деятельности.
К четырем годам ребенок приобретает определенный багаж знаний о нерукотворном мире. У него развиваются познавательный интерес к объектам природы, желание узнавать новое о свойствах вещей, активно действовать с ними. Он начинает задавать Вам все больше и больше вопросов: «Почему осенью улетают птички?», «Где зимой живут жучки и бабочки?», «Деревья зимой умирают?», «Почему снег в комнате тает?» В этом возрасте внимание детей становится более устойчивым, они могут довольно долго наблюдать за растениями и животными, беседовать с Вами как в процессе непосредственного восприятия объекта или явления, так и после увиденного, слушать не только короткие стихи и потешки, но и более длинные рассказы и сказки, сосредоточиваться при рассматривании пейзажных картин, слайдов и т. д. Поэтому если Вы хотите и в дальнейшем развивать у них способность к творческому познанию природы, приучать бережно относиться к ее объектам, нужны специальные развивающие занятия. На таких занятиях будут упорядочиваться разрозненные представления и впечатления ребенка, он научится анализировать, выделять существенное. Постепенно, от занятия к занятию, Ваш малыш будет осознавать наиболее важные закономерности природы (как мы уже говорили, это сменяемость времен года и изменение жизни растений и животных от сезона к сезону). Четырехлетние дети уже способны сопоставить определенное время года и перемены, происходящие в связи с этим у растений и животных. Например, осенью становится холоднее, погода пасмурная, часто идут дожди, затихает активная жизнь растений, исчезают насекомые, которые могут жить только в траве или на деревьях, перелетные птицы улетают из-за отсутствия корма.
Усложняется и содержание знаний, предлагаемых детям. Мы не просто знакомим их с теми или иными явлениями природы, а развиваем обобщенные представления об определенной, цикличной сменяемости времен года. Ребенок переходит от непосредственного чувственного восприятия к умению видеть связи и закономерности в природе. Он способен не только наблюдать, но и вспомнить, что было раньше, сравнить произошедшие перемены, проанализировать их.
Ниже мы приводим примерное содержание знаний о временах года, доступное детям четырех лет. Объем материала, который Вы будете давать своему ребенку, может варьироваться в зависимости от уровня его развития и заинтересованности. Хотим лишь подчеркнуть, что знакомство с природой лучше осуществлять в соответствии с данным временем года (зимой говорить с ребенком о зимних явлениях живой и неживой природы, весной – о весенних и т.д.).
Осень. Наступает после лета.
Погода. Дни становятся короче, а ночи длиннее. Прохладно. На небе появляются серые тучи, которые мешают солнцу ярко светить. Идут длинные, холодные дожди,
после них на земле остаются долго не высыхающие лужи.
Растения. Листья на деревьях желтеют и опадают (листопад). Желтеет и вянет трава. Люди собирают урожай: на огороде – овощи, в саду – фрукты. На деревьях (клен, липа, ясень) созревают семена. В лесу много грибов. (Грибы – это самостоятельное «царство»).
Животные. Насекомые спрятались. Перелетные птицы (грачи, скворцы, утки, журавли, ласточки) улетают на юг. Звери приобретают более теплый, пушистый мех, у зайца и белки меняется окраска шерсти, чтобы их не было видно хищникам. Белки, мыши делают запасы на зиму; некоторые животные (медведь, еж) засыпают.
Зима. Наступает после осени.
Погода. Ночи очень длинные, дни совсем короткие. Морозы. Небо затянуто серыми тучами, из-за которых очень редко проглядывает солнце, оно не греет. Из туч идет снег. Частые ветры, метели наметают сугробы. Вода в реках, прудах замерзает.
Растения. Лиственные деревья стоят без листьев, на хвойных круглый год
зеленые иголки.
Животные. Птицы (синицы, вороны, дятлы, снегири) слетаются к человеческому жилью, кормятся хлебными крошками, зернышками, семенами деревьев.
Весна. Наступает после зимы.
Погода. День равен ночи. Солнце начинает светить ярче. Теплеет. Тает снег, бегут ручьи. Первые грозы.
Растения. На деревьях набухают почки, распускаются листья. Появляются зеленая травка и первоцветы (медуница, подснежник, мать-и-мачеха). Люди сеют рожь, пшеницу, семена овощей.
Животные. Появляются насекомые. Пробуждаются медведь и еж. Возвращаются перелетные птицы, вьют гнезда. У белки, зайца короткий, легкий мех, меняется окраска шерсти.
Лето. Наступает после весны.
Погода. День длиннее ночи. Солнце светит ярко. Жарко. Дожди редкие, теплые. Грозы. Град. Радуга.
Растения. На деревьях зеленые листья. Много ягод, цветов (полевых, садовых). Люди заготавливают сено, собирают урожай. В лесу много грибов (съедобных и несъедобных).
Животные. У животных появляются детеныши. Птенцы вырастают, учатся летать. Много насекомых.
Как же познакомить ребенка с временами года и их отличительными особенностями? Говоря о занятиях с детьми, мы не имеем в виду рассказы-объяснения урочного типа. Долгие рассуждения взрослого утомляют малыша, он становится невнимательным, постоянно отвлекается. Развивающее занятие – это своеобразный «сплав» беседы, игры и художественно-выразительных средств. Здесь ребенок является не пассивным слушателем, а активным участником, умеющим не только слушать, но и задать вопрос, дополнить Вас.
Природоведческие беседы развивают мышление и речь дошкольника. Чтобы беседа проходила успешно, Вам необходимо заранее подготовиться к ней, продумать вопросы к ребенку. Содержание беседы должно быть интересным и доступным малышу. Привлечь его внимание к беседе можно загадкой или стихотворением на соответствующую тему, введя элементы игры. Например, в гости к ребенку приходит знакомый лесовичок и приносит корзинку с дарами осени. Для того чтобы узнать, что лежит в корзинке, нужно отгадать загадки. Расту в земле на грядке я, Красная, длинная, сладкая. (Морковь.) Синий мундир, желтая подкладка, в середине сладко. (Слива.) В золотой клубочек Спрятался дубочек. (Желудь.) Маленек, Удатенек, сквозь землю прошел, красну шапочку нашел. (Гриб.) В процессе совместного с Вами отгадывания загадок, лесовичок достает «отгадку», подарки Осени рассматриваются: внешний вид, где растут, как используются в пищу. Достаточно, если в корзинке окажутся 3–4 вида овощей, фруктов, грибов, семян. Чтобы ребенок мог сознательно отгадывать загадки, ему необходимы предварительные знания о тех явлениях или объектах, о которых идет речь. Поэтому, прежде чем загадывать загадки про дары осени, сходите с ребенком в магазин или на рынок, купите овощи, фрукты, грибы; во дворе соберите плоды и семена деревьев. Дома рассмотрите их с малышом, пусть он потрогает, понюхает их, попробует на вкус и т. п. А через один – два дня можно загадать про них загадки. Введению понятий «овощи», «фрукты», «грибы», «семена» помогут значки, которые Вы можете придумать вместе с ребенком, например, такие:

Немного подробнее остановимся на условных значках. Мы уже говорили о том, что условный знак является тем средством, которое помогает ребенку обобщать и сохранять информацию. Знак – это не просто та или иная картинка, а такое изображение, за которым стоит определенный круг каких-либо конкретных явлений объектов. Например, значком

обозначаются все перелетные птицы (и скворцы, и утки, и ласточки), а значком

- все хвойные деревья (ели, сосны).
Эти знаки максимально схожи по внешнему виду с замещаемыми объектами. Но ребенок может понять и знаки, имеющие более условное значение, например,

- гроза,

- лужи.
Некоторые знаки ребенок видит по телевизору во время передачи прогноза погоды:

Большинство значков будут черно-белыми, цвет вводится только тогда, когда он несет смысловую нагрузку (окраска листьев, травы, состояние воды в разные сезоны).
Обозначая знаками характерные приметы времен года, дети могут наглядно проследить изменения, происходящие с одними и теми же объектами. Например, состояние лиственных деревьев:

Вначале значки предлагает взрослый. Позднее ребенок сможет придумывать их по аналогии со знакомыми. Так, если ребенок уже знает знак, которым обозначается состояние лиственных деревьев осенью («листопад»), то ему нетрудно будет догадаться, как их изобразить зимой («деревья без листьев»).
Итак, постепенно, от занятия к занятию, малыш будет узнавать все новые и новые сведения о характерных приметах сезонов и обозначать их соответствующими значками. Помните, что они вводятся только после того, как ребенок так или иначе «проживет» обозначаемую ситуацию: пронаблюдает, услышит стихотворение или рассказ, проэкспериментирует, увидит на картинке и т. п. На одном занятии можно вводить по 2–3 знака. В каждом сезоне их не должно быть много (приблизительно по 10), ведь мы обозначаем только характерные, типичные приметы времен года (их мы указали выше).
Наглядно проследить изменения в неживой и живой природе, происходящие от сезона к сезону, ребенку поможет своеобразный календарь природы:

Это круговая диаграмма, моделирующая смену времен года. Каждый сектор окрашен в определенный цвет (желтый осень, белый – зима, зеленый – весна, красный – лето). На этом «волшебном круге» Вы вместе с ребенком будете отмечать знаками те приметы сезона, о которых говорилось на занятии.
Как же ввести этот календарь природы? Здесь также можно использовать старичка-лесовичка. Он спрашивает ребенка: «Какое сейчас время года?» (Помните, что начинаем мы с того сезона, который наступил в данный момент.) Например, это зима. Лесовичок предлагает малышу сказать, почему он так думает, как он узнал, что сейчас зима (много снега, холодно, дуют сильные ветры и т. п.). Обобщите все сказанное ребенком, дополнив его ответы, и положите перед ним картинку с изображением зимнего пейзажа. Аналогично поговорите с малышом про весну, лето, осень, при этом пейзажные картинки лучше расположить следующим образом:

А дальше задайте вопрос: «А что бывает после осени?» Так Вы вместе с ребенком выясните, что после осени опять наступает зима, после зимы опять весна и т.п.; все времена года идут друг за другом как бы по кругу. Теперь можно показывать «волшебный круг». Рассмотрите его вместе с малышом, пусть он подумает, где какое время года живет и почему (осенью в природе много желтой краски – желтые листья и трава; зимой – все покрыто белым снегом и т.п.).
Цветовые обозначения времен года будут запоминаться ребенком постепенно. Поможет ему в этом игра «Когда это бывает?» (Использован материал из кн.: Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. – М., 1978.)
Вы даете ребенку четыре карточки, окрашенные в соответствии с цветами диаграммы, говорите, что это маленькие друзья каждого времени года. Далее объясняете правила игры: вы показываете картинку с изображением какой-либо приметы сезона, ребенок находит карточку того цвета, когда это бывает. Материалом для игры могут служить картинки лото, календарики, наборы открыток, иллюстрации, вырезанные из старых журналов, рекламных плакатов. Достаточно подобрать по 2–3 картинки на каждый сезон, например, для лета – это «Цветущий луг», «Радуга», «Купающиеся дети»; для осени – «Золотая осень», «Отлет птиц», «Люди, собирающие грибы»; для зимы – «Снеговик», «Зимний лес», «Дети на коньках»; для весны – «Ледоход на реке», «Цветущая вишня», «Птицы на гнездах». Эту игру нужно проводить несколько раз, обновляя иллюстрации, тогда ребенок начнет хорошо ориентироваться в круговой диаграмме. Такой календарь природы будет висеть в комнате ребенка постоянно, в течение года он полностью заполнится значками, и ребенок, опираясь на него, без труда сможет рассказывать о характерных приметах сезонов и о том, как зависит жизнь растений и животных от того или иного времени года. Переходя к новому времени года, вначале лучше поговорить об изменениях в неживой природе, затем – в живой, у растений и животных.
Не забывайте про наблюдения, чтение произведений детской литературы, диафильмы, игры с участием лесовичка. Как дети, так и взрослые очень любят игры типа лото. Вы можете изготовить их сами. Например, на листе бумаги по краям нарисуйте квадраты-рамочки, а в середине – круг.


У вас получилась универсальная карточка для игры со знаками. Водящий (взрослый) помещает в круг какой-либо знак,
например, - насекомые, а ребенок выбирает из множества картинок те, на которых изображены насекомые, и раскладывает их в «окошки» по краям. Также можно поиграть со знаками «Грибы» (съедобные и несъедобные), «Овощи», «Фрукты», «Ягоды» (съедобные и несъедобные). Можно помещать в центр цветовые карточки (тогда по краям будут приметы данного сезона). Ведущим может быть и малыш. Количество «окошек» варьируется в зависимости от объема знаний, имеющихся у Вашего ребенка.
Вспомните, как в детстве Вы играли в «ручеек», «Я садовником родился...» В эти игры можно играть всей семьей, а также приглашать друзей вашего ребенка.
Не забывайте также об эмоциональном проживании ребенком полученных представлений. Приведем пример занятия, на котором малыш знакомится с сезонными изменениями в природе зимой. Такое занятие можно провести во второй половине дня. Пока ребенок спит, преобразите комнату: накиньте на диван, шкаф, стол белые простыни (это будут сугробы); в середине комнаты положите на пол оргстекло или прозрачную бумагу, под них вырезанные из бумаги рыбки и водоросли (получился замерзший пруд); освободите немного места для того, чтобы малыш мог потанцевать (подготовьте заранее запись вальса и елочную мишуру). Когда ребенок проснется, пригласите его от имени лесовичка в зимнюю сказку. Вспомните, как вы наблюдали метель на прогулке. Включите мелодию вальса, дайте малышу елочную мишуру и покружитесь вместе с ним, изображая метель. Обратите его внимание на сугробы, которые намела метель. Затем подойдите с ребенком к замерзшему «пруду». Лесовичок объясняет, что пода до дна не промерзает, там благополучно зимуют рыбы, водоросли. Он обещает ребенку покататься на настоящем пруду, когда они выйдут гулять.
Возвратившись из зимнего путешествия, вы вместе с малышом изображаете на волшебном круге то, что увидели:

Так, от занятия к занятию, вы познакомите ребенка со всеми характерными приметами времен года, научите видеть наиболее очевидные связи и отношения между явлениями живой и неживой природы, выделять причины и следствия наблюдаемых ситуаций, бережно относиться к природе. Постепенно малыш начнет понимать, что в природе нет ничего лишнего и надоедливые комары, и скользкие дождевые черви, и гниющие пни тоже приносят пользу; все взаимосвязано друг с другом.
Знакомство с сезонными изменениями в природе открывает широкие возможности для детского экспериментирования. Как много интересного происходит с водой и воздухом осенью, зимой, весной, летом: идет дождь, холодает, замерзают лужи, тают сосульки. Ребенку хочется понять, что же это за необычные и так сильно меняющиеся объекты, что с ними происходит.
Поздней осенью и зимой особенно интересно наблюдать за различными состояниями воды. Дети еще не знают, что лед, снег, дождь, пар – все это вода. Попробуем поиграть так, чтобы они сами сделали такой вывод.
Начать лучше всего с чтения детской литературы, описывающей, как может выглядеть вода – в реках, озерах, морях, на катке, в чайнике и т. д. Обсудите их с ребенком, вспомните, какую воду и где вы видели на даче, у моря, дома, понаблюдайте за замерзанием воды, ее таянием, сосульками, лужами.
С наступлением холодов проведите простой опыт. Приготовьте вместе несколько мисочек с сильно окрашенной водой и поставьте их на ночь на улицу. Утром, обнаружив, что вода превратилась в лед, спросите у ребенка, кто подменил ваши мисочки. Очень важно, чтобы он сам пришел к выводу, что холод заморозил воду. Выясните, навсегда ли она такой останется, понаблюдайте за ее таянием. Вспомните, бывают ли такие явления в природе (тают сосульки, снег, лед), почему это происходит. Подведите ребенка к выводу, что при похолодании вода замерзает, при потеплении – тает.
Интересно провести еще один фокус с водой. Вскипятите чайник и рассмотрите пар, выходящий из него. Поинтересуйтесь, что случилось с водой, залитой в чайник, откуда появился пар. Если ребенок не сможет ответить, поднесите к носику чайника тарелку или блюдце так, чтобы на нем конденсировались капли. Откуда они появились, ведь из чайника выходит пар?
Рассуждая вместе с ребенком, можно прийти к выводу, что пар – это и есть вода, только очень сильно нагретая. Когда она остывает на тарелке, то снова превращается из пара в воду.
В заключение необходимо обобщить представления детей о свойствах воды, ее способности изменяться в зависимости от температуры: если мороз – она замерзает; если теплеет – тает; при сильном нагревании превращается в пар.
Другим интересным объектом экспериментирования может стать воздух. Обсудите с ребенком его свойства (он повсюду, вокруг людей и внутри их; он невидим, легкий, но сильный – это ветер, буря). Воздух – невидимка, но его можно найти, если подуть на флюгер, елочный дождик. В природе он наметает сугробы, наклоняет до земли даже крепкие, толстые стволы деревьев. Иногда он ласковый, тихий, слегка поигрывает листочками на деревьях.
Ознакомление детей с природой довольно сложная тема. С одной стороны, это связано с тем, что она не укладывается в строгие рамки формальной логики. Освоение и понимание ее законов требуют не только рациональных подходов и знаний. Необходим чувственный опыт детей, да и самих взрослых. С другой стороны, ваша работа будет осложняться тем, что ребенок может видеть, как взрослые нарушают элементарные нормы и правила поведения по отношению к природным объектам: ломают ветки деревьев, оставляют мусор в местах отдыха, включают громкую музыку. В таких случаях, если ребенок обратил на это внимание, можно не стесняясь говорить ему о том, что взрослые поступают неправильно. Человеку нужно разумно и осторожно пользоваться богатствами природы, и тогда она щедро вознаградит его. Мы уверены, что ваши усилия по воспитанию экологической культуры ребенка не пройдут бесследно.