Автор(ы): Мещерякова И.А.
Аннотация
В статье отражаются переживания старшеклассников по поводу значимых для них жизненных проблем, связанных с развитием собственной личности, социальными отношениями и основными видами деятельности.
Полный текст
Вы говорите:
- Дети нас утомляют.
Вы правы.
Вы поясняете:
- Надо опускаться до их понятий.
Опускаться, наклоняться, сгибаться, сжиматься.
Ошибаетесь.
Не от этого мы устаем. А оттого,
что надо подниматься
до их чувств.
Подниматься, становиться на цыпочки, тянуться.
Чтобы не обидеть.
Януш Корчак
Предисловие ВЗРОСЛОМУ ЧИТАТЕЛЮ
к книге «Когда я снова стану маленьким»[1]
Нам не безразлична наша жизнь - все, что в ней происходит и все, что нас окружает, - и мы реагируем на события своими мыслями и своими переживаниями, которые пронизывают всю нашу жизнь. Еще с древних времен известно: именно то, что радует человека, что его интересует, повергает в уныние, волнует, что представляется ему смешным, - более всего характеризует его «сущность», его характер и индивидуальность. Таким образом, для того, чтобы разобраться в человеке, понять и предсказать его поступки, получить представление об особенностях его душевного, «внутреннего» мира, необходимо знание его переживаний (ведь, как он дышит, так и пишет). Заметим, что писатели это знают и описание переживаний (или такое описание поведения, которое приводит читателя к пониманию переживаний) занимает существенное место в художественной литературе.
«Сейчас я почувствую счастье», - думал Гарри. Однако усталость затмевала другие чувства, и только боль от утраты Фреда, Люпина и Тонкс пронзала его на каждой ступеньке, как входящий в тело нож. Сильнее же всего он чувствовал колоссальное облегчение и желание спать[2].
Я теперь испытываю муки ада: вспоминаю всю мерзость своей прежней жизни, и воспоминания эти не оставляют меня и отравляют жизнь[3].
В иные вечера, направляясь к ресторану, я так тосковал по герцогине Германтской, что мне становилось трудно дышать: у меня было такое чувство, словно часть моей грудной клетки вырезана искусным анатомом, удалена и заполнена равной частью невещественного страдания, эквивалентом томления и любви. Как бы хорошо ни были наложены швы, нам больно, когда внутренние органы заменяет тоска по ком-нибудь, кажется, что она занимает больше места, чем они, мы все время ее чувствуем, да и сознавать часть своего тела – какое это мучительное раздвоение! А ведь как будто мы способны на большее. При малейшем дуновении ветра мы тяжело переводим дух не только оттого, что нам тесно стало в груди, но и оттого, что мы изнываем»[4].
В учебниках по психологии развития отмечается установленный наукой факт: способность воспринимать и правильно оценивать эмоции других развивается довольно рано. Большинство четырехлеток уже могут правильно распознавать по выражению лица эмоции радости и печали, страха и злости (но не могут еще определить более тонкие и требующие более богатого социального опыта эмоции гордости и стыда). Кроме того, в возрасте 4-5 лет мы начинаем постигать связь между эмоцией и ситуацией (например, что человек радуется, если оказался успешен), а вслед за этим – связь между эмоцией и мыслью (например, что человек радуется, если думает о чем-то приятном). Можно ли полагать, что обучение понимать переживания на этом завершено? Ни в коей мере – это только основы! Понимание чувств других людей неразрывно связано с пониманием себя и овладением собственными эмоциями – умением в определенной мере управлять ими, контролировать их проявления. Это происходит уже позже, в подростковом возрасте и требует определенного уровня развития речи, мышления, сознания. Помимо этого, мы учимся распознавать и проявлять свои эмоциональные состояния в зависимости от контекста, ситуации.
Однако на этом пути мы сталкиваемся со сложностями. Будучи содержанием внутреннего мира, переживания другого человека, как и его мысли, становятся доступными нам только в том случае, если он ими поделился – выказал, выразил, высказал. Мы делаем заключения на основании того, что сам человек говорит о своих переживаниях - если, во-первых, он говорит о них; во-вторых, он не хочет ввести нас в заблуждение и, наконец, если он сам правильно себя понимает. Как тонко заметил юный герой Ф.М.Достоевского, в иных случаях «…хоть и искренно чувствуешь, но все-таки представляешься» [5].
Помимо этого, наши суждения о переживаниях другого основываются на воспринимаемом поведении (смех, слезы, крик) и внешнем виде, причем нередко имеют большое значение всевозможные нюансы - побледнение, интонация, пауза, направление взгляда, подрагивание кончика носа и т.д., и т.п. В основном и в целом, набравшись опыта, мы довольно неплохо разбираемся в чувствах близких людей.
Пока я говорю, на меня смотрят и улыбаются, и я знаю, чувствую, что эти улыбки не значат то, что есть что-нибудь смешное во мне или моих речах, а значит то, что смотрящие на меня любят меня. Я чувствую это, и мне восторженно-радостно на душе[6]
По движениям и походке его я замечал, что он был в волнении[7].
Однако ошибки, причем грубые, далеко не исключения. Подростку, постоянно слышащему требовательный, категоричный тон учительницы, бывает трудно поверить, что она испытывает неуверенность и сомнения. Не застрахованы от промахов и взрослые. Допустим, перед Вами подросток, который 3 дня не делает уроков, а, лежа на диване, читает детектив (или фэнтези) и ест сладкое. Как Вы думаете, что с ним? Лень? безразличие ко всему? … ? А вот и нет. Это – результаты переживаний и размышлений Николеньки Иртеньева о смертности человека.
Другой раз, вспомнив вдруг, что смерть ожидает меня каждый час, каждую минуту, я решил, не понимая, как не поняли того до сих пор люди, что человек не может быть иначе счастлив, как пользуясь настоящим и не помышляя о будущем, - и я дня три, под влиянием этой мысли, бросил уроки и занимался только тем, что лежа на постели, наслаждался чтением романа и едою пряников с кроновским медом…[8]
Понятие « переживание» давно и часто используется и в обыденной жизни, и в психологии. Попробуем разобраться, как его трактуют некоторые психологи (если писать не про некоторых, нужен формат большой статьи или книги). Наиболее часто под переживанием понимается «любое эмоционально окрашенное явление действительности» [9], непосредственная, чаще всего эмоциональная форма данности субъекту содержаний его сознания, непосредственно представленное в сознании субъекта и выступающее для него как событие его собственной индивидуальной жизни. Несмотря на неизбежные для психологической науки разночтения, практически во всех случаях признается, что, во-первых, переживание непосредственно испытывается субъектом, а во-вторых, «укоренено» в его внутреннем мире.
Мне ближе всего понимание Л. С. Выготского. Он дал такое определение переживанию: «Переживание есть единица, в которой в неразложимом виде представлена, с одной стороны, среда, то, что переживается… с другой стороны, представлено то, как я переживаю это, т. е. все особенности личности и все особенности среды представлены в переживании, то, что отобрано из среды, все те моменты, которые имеют отношение к данной личности и отобраны из личности, все те черты ее характера, конституциональные черты, которые имеют отношение к данному событию. Таким образом, в переживании мы всегда имеем дело с неразложимым единством особенностей личности и особенностей ситуации, которая представлена в переживании» [10]. Получается, что переживание связывает то, что внутри нас с тем, что вне нас. Стоит добавить еще что, по мнению А. Н. Леонтьева, переживания выступают теми внутренними сигналами, посредством которых осознаются личностные смыслы происходящих событий.
Вывод из этих теоретических выкладок «прост и очевиден»: переживания для человека вообще и, особенно для развивающейся личности, в частности, для старшеклассника чрезвычайно важны!!! Процесс перехода к взрослой жизни сопровождается серьезной перестройкой психики, а также столкновением с целым рядом проблем, которые либо возникают впервые, либо требуют нового, уже «недетского» решения. Старшекласснику нередко уже невозможно довольствоваться прежними способами решения проблемных жизненных ситуаций. Почему так? Это связано с формированием юношеской Я-концепции, т.е. системы представлений индивида о себе, на основе которой он строит свои отношения с окружением и самим собой. Освоить новые способы деятельности непросто. Ееще труднее изменить свое представление о себе и привести в соответствие с ним свои мысли, чувства и поступки. Но этого мало – подростку нужно, чтобы его представления о себе разделялись другими, и, не в последнюю очередь, родителями и учителями. Согласитесь, что так создается питательная почва для новых и сильных (как негативных, так и позитивных!) переживаний.
Именно вследствие этого обстоятельства нередки разнообразные, типично юношеские личностные расстройства. К наиболее распространенным относят отчуждение, деперсонализацию, депрессию, бред физического недостатка, синдром философской интоксикации, учебные неврозы. Мало того: в большом числе работ показана связь переживаний сложных жизненных проблем с подростковой депрессией, алкоголизмом, наркоманией, токсикоманией и суицидом.
Какие переживания характерны для подростков? В 20–30-е гг. XX в. много внимания этой теме уделяли педологи и психологи, из чьих работ можно сделать по крайней мере два вывода: переживаний у молодежи было много и они были интенсивными. Авторы первой трети века сочетали научный подход и литературный стиль изложения, оставив описания, которые, несомненно, заслуживают нашего внимания и вместе с тем требуют критического отношения, дополнения и уточнения. Как правило, они опираются на данные, полученные из дневников и наблюдений, а потому имеют качественный, феноменологический характер. Иными словами, в них отсутствует точная количественная информация о частоте, длительности, интенсивности переживаний. При этом явно преобладают характеристики эмоциональных состояний и недостаточно четко обозначено предметное содержание проблем, переживания описаны в отрыве от ситуаций. Многие авторы ограничиваются одной, общей для всего юношества характеристикой переживаний, в лучшем случае делая попытки детализировать ее по полу.
Выделим ключевые слова из описания Шарлоттой Бюлер [11] негативной фазы «пубертатного периода» [12]: неудовольствие, беспокойство, физическое и душевное недомогание, дичливость, вялость, капризы, малокровие, утомляемость, повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойное и легко возбудимое состояние, внутренняя неудовлетворенность, грубость, упрямство и черствость, глубокое отчаяние по поводу своей слабости и негодности, неверие в себя, ненависть к себе, меланхолия, отвращение к жизни, чувство вины, первое движение тайных влечений. Вывод совершенно закономерен: «Безрадостным является это время для зреющего человека».
Я осажден со всех сторон[13]
Недостойный, преступный, проклятый, враждующий с жизнью. Все меня покинули. Повсюду измена [14]
Переживания в течение следующей, позитивной, фазы пубертатного периода Ш. Бюлер характеризует таким образом: не беспокойство отчаяния, а радость растущей мощи, душевной и телесной творческой энергии; радость юности и роста; витальное и психическое благосостояние; необыкновенная живость и чувство внутренней свободы. При относительности «позитивности» и «негативности» фаз переходного возраста подросток больше страдает, чем радуется, а юношу многое располагает к жизнеутверждению (как сказал поэт, «надежды юношу питают»).
По просьбе замечательного педагога, психолога и философа Моисея Матвеевича Рубинштейна 129 молодых людей обоего пола и разного социального происхождения «ради молодежи, науки и жизни» пытались подробно и честно вспомнить свою юность. Направления для ретроспекции были определены исследователем, но ответы давались в свободной форме.
Вот какие результаты были достигнуты. К основным переживаниям, чувствам и состояниям следует отнести чувства одиночества, покинутости; тоску; ужас; страх; апатию; бурные перепады настроения; потребность все осмыслить, «наплыв дум»; переживания несправедливости; сомнения в своих силах; веру в свои силы; борьбу с собой; страх перед потерей рассудка («иногда мне кажется, что я схожу с ума»); презрение к людям; обиду на окружающих; честолюбивые мечты; стремление служить человечеству; потребность в друге; потребность в любви; стыд. Распространенны сетования: «никто меня не любит» и «никто меня не понимает». Помимо этого, М.М. Рубинштейн выявил разнообразие направлений духовных поисков, в своей совокупности демонстрирующих то, что мы понимаем под мировоззренческим самоопределением: «...искания идут по нескольким крупным линиям, а именно философского интереса, религиозных колебаний и общественно-политического интереса», при этом термин «философский интерес» объединяет все, что связано с проблемой прямого философствования о мире, искания смысла, проблемой добра и зла, проблемой вечности и т.д. Они не сводятся только к удовлетворению теоретических запросов, тоже важных; это своего рода практическая философия, и центр тяжести «лежит в решении проблем практического поведения, в определении своего практического отношения к миру и людям», в поиске критериев для своего поведения.
В продолжение года, во время которого я вел уединенную, сосредоточенную в самом себе, моральную жизнь, все отвлеченные вопросы о назначении человека, о будущей жизни, о бессмертии души уже представились мне; и детский слабый ум мой со всем жаром неопытности старался уяснить те вопросы, предложение которых составляет высшую ступень, до которой может достигать ум человека, но разрешение которых не дано ему. (…) Мысли эти представлялись моему уму с такой ясностью и поразительностью, что я даже старался применять их к жизни, воображая, что я первый открываю такие великие и полезные истины[15].
Примерно в те же годы другой отечественный психолог, В.Е. Смирнов, характеризует психические изменения и переживания в юности как «жизнь толчками», порывами: «Сколько страданий в этих порывах, но сколько и счастья в них. Иногда перевешивает то одно, то другое. У одних они ведут к разочарованию, отчаянию, мысли о самоубийстве, преступлениям, у других, что бывает чаще, одерживает верх самоутверждение, выливающееся иногда в пышные формы». Противоречивость внутренней жизни отмечает и М.М. Рубинштейн: в человеке существуют (не уживаясь, а чередуясь и противоборствуя) интерес к внешнему миру и сосредоточенность на себе; стремление к уединению и жажда общения; утверждение самостоятельности, уверенность в своих силах и сомнения, беспомощность, стремление обрести поддержку; идеализм и практицизм, в результате чего желания, идеалы и фактическое поведение нередко взаимно исключают друг друга, что часто не ощущается и не рефлексируется.
Следующий вопрос, который необходимо задать: Всегда ли, у всех ли поколений подростков переживания одинаковы? Для того, чтобы ответить на него определенно и уверенно, у нас маловато данных. Но все же попробуем. В защищенной несколько лет назад в МГППУ под нашим руководством дипломной работе И. Астаховой на небольшой группе сопоставлялись переживания двух поколений – современных девятиклассников (20 чел.) и их родителей (10 чел.), вспоминавших свои переживания в аналогичном возрасте [16]. Полученные результаты позволили установить в переживаниях двух поколений как черты сходства, так и черты различий. К общим относятся переживания по поводу взаимоотношений с противоположным полом, учебы, общения с родителями, будущего. Старшеклассников 1970-х годов отличает от современных прежде всего высокий уровень выраженности переживаний, связанных с проблемами собственной личности (т.н. Я Психическое) и духовными исканиями (Я Духовное). Современные старшеклассники характеризовались более высоким уровнем выраженности переживаний в области учебных проблем, а также в сфере бытовых проблем (личный бюджет и обустройство жилья). Конечно, для серьезных выводов опрошенных маловато, но информация для размышлений уже имеется. Но ведь хорошо известно, что воспоминания не остаются неизменными – со временем они могут забываться, приобретать иную эмоциональную окраску. Может быть, эти явления имели место и в нашем исследовании? В этой связи особый интерес представляет для нас исследование, проведенное Д.Б. Харрисом. Была поставлена цель выяснить, есть ли различия в том, что считали своими проблемами американские старшеклассники, принадлежащие к двум разным поколениям (1935 и 1957 годов прошедшего века). Для этого Харрис повторил исследование, которое 22 годами ранее провел другой американский исследователь, Саймонд. Харрис использовал те же методы и исследовал близкую по социально-демографическим характеристикам выборку учеников 8-12-х классов, проживающих в том же американском штате. Оказалось, что за два десятилетия у старшеклассниц и старшеклассников в восприятии жизненных и интересующих проблем произошли серьезные изменения: одни проблемы и интересы, изменив ранг, сохраняют место в лидирующей пятерке, а какие-то вытеснились новыми (смотри табличку). У девочек изменения проявились в повышении проблемности учебных навыков, психической гигиены и понижении значимости личной привлекательности, а у мальчиков – в повышении важности учебных навыков и философии жизни. И все же, несмотря на отмеченные нами различия (и произошедшие социальные, культурные, экономические и прочие изменения), общая конфигурация подростковых проблем и интересов сохранилась.
Таблица. Сравнение самых значимых проблем американских старшеклассников
|
|
|
1935
|
1957
|
|
Девочки
|
I
|
личная привлекательность
|
учебные навыки
|
|
II
|
здоровье
|
деньги
|
|
III
|
деньги
|
личная привлекательность + психическая гигиена;
|
|
IV
|
личные, моральные качества
|
личные и моральные качества
|
|
V
|
учебные навыки + философия жизни + манеры
|
дом, семейные отношения
|
|
Мальчики
|
I
|
деньги
|
учебные навыки
|
|
II
|
здоровье
|
деньги;
|
|
III
|
учебные навыки
|
личные, моральные качества
|
|
IV
|
личные, моральные качества
|
философия жизни
|
|
V
|
философия жизни
|
манеры.
|
Замечу, что такого рода исследования – большая редкость и мне не удалось обнаружить других работ, которые позволили бы строго количественно оценить степень изменчивости и константности проблемного поля подростков.
Сейчас определенное представление о подростково-юношеских проблемах можно получить из личных дневников в блогах. Для примера приведем переведенные нами с английского извлечения из блогового дневника одной (очевидно, американской) девочки-тинейджера, которые были сделаны в разные дни, в течение примерно двух недель.
· Ну, это не было грандиозно. Все мои выходы походят как нечто вроде «о нет». Я думаю, что не нравлюсь Джефри. Я бы хотела, чтобы он был моим boyfriend. Но больше всего я хочу написать, какой тупица мой брат, как он меня раздражает. Слава богу, что, начиная с 12 лет я была влюблена только в Джефри, и это все еще продолжается. А брат тупой.
· Я никогда не знала, что волосы могут быть такого цвета. Да. Итак, я убила себя красной головой. Нет, не «какой миленький цвет», а настоящий красный, кроваво красный, землянично красный – «какого черта ты сотворила с собой» красный.
· Я ленюсь третий день. Сказалась больной, никуда не пошла. К черту тупой будильник по утрам. Проблема в том, что ничего не могу делать. Тоненькие голоски время от времени пищат: займись чем-нибудь! Хотя бы оденься! Не могу.
· Я так хотела бы ошибиться…
· И ты не думаешь обо мне. Ненавижу это чувство. Иду спать.
Помимо блогов, в Интернете функционируют многочисленные молодежные чаты и форумы. Случайным посетителем сайта эти сообщения могут быть расценены как бессодержательные. Более искушенный человек увидит во многих посланиях скорее проявление неудовлетворенной потребности в общении с кем-нибудь, а не стремление обсудить определенную тему, однако нередко они индуцированы острой или хронической проблемой. По нашему мнению, общение в чатах и форумах является некой промежуточной формой между обращением за помощью (поскольку содержит прямой или замаскированный призыв о помощи, обращенный к анонимной аудитории), дружеским общением (несмотря на частую нелицеприятность ответов, всегда можно встретить понимание и обменяться взглядами, опытом и, даже если автор этого не сделал изначально, почти всегда найдется кто-то, кто поинтересуется, выспросит, - а что было раньше, кто что сделал, чем все завершилось) и личным дневником (поскольку любое сообщение существует в контексте конкретной ситуации). Приведем несколько примеров сообщений в различных молодежных форумах и рассылках [17].
· Старшеклассник из Канады обращается с паническим призывом: «Моя семья отправляется на отдых в… Я точно знаю, что в отеле есть бассейн. Что делать – не могу раздеться – я весь исколот! Что делать!!?».
· В Рунете старшеклассница (не в первый раз) жалуется на сексуальные домогательства отчима: «опять он меня все зажимал в углу кухни…».
· Аноним сообщает: «За прошлую неделю я нашел в себе самый главный комплекс, с которым я буду беспощадно бороться – это страх. Я его то побеждаю, то нет. Но я знаю одно точно. Я буду победителем в этом бою. Это Абсолютная истина».
· «Я ненавижу себя – не за то, что я ненавижу Чувства, а за то, что я их тоже чувствую... Чувства же я ненавижу за то, что от них только проблемы... Они мешают людям жить... Нет! Людям они не мешают! Они мешают мне... Мне надоело чувствовать... Это слишком больно... Слишком тяжело... Слишком... Да... Уничтожить источник ненависти... СЕБЯ что ли???»
· «Ненавижу свою леность. Кажется, я деградирую. Скоро стану на все четыре конечности и стану издавать нечленораздельные звуки. Со мной творится что-то не совсем нормальное. Я боюсь! Ой, кажется уже шерстью покрываюсь...»
· «Энное количество лет обратно (классе в 6-7) я была толстая и в очках. Зато хорошо щелкала в учебе. Ну и что дальше? А дальше – похудение (до больницы и анорексии) и операция на глазах! А выяснилось потом, что вот как я изменилась – меня разлюбили в классе два мальчика! Это уже класс девятый. Да, прибавились другие – но те ушли. И вот я подумала: а нахр...на?!»
Несколько лет назад я попросила своих учеников из 8-11-х классов написать небольшое эссе на тему «Что я чувствовал(а) и переживал(а) вчера». Я благодарна тем 35 человекам, которые откликнулись на мою просьбу, дав мне возможность заглянуть в их внутренний мир. Может быть, кто-то из них сейчас читает эти заметки. Я позволю себе привести извлечения из некоторых эссе - только тех, где не было знаков и «А»[18].
Я был очень рад, что приехала моя тетя ... из Ангии [19]
Самое яркое переживание было тогда когда этот … и вредина NN пришел в школу только к 5-му уроку
Нам привезли аквариумных рыб, и я целый вечер любовался ими, смотрел на их полет и мне казалось что я лечу вместе с ними и я совсем забыл о химии, а потом ужасно перепугался, что вызовет. Но все равно не смог учить
Вчера я довольно-таки сильно переживал. Во-первых, была контрольная по математике, и я до самой контрольной боялся, а когда она началась, я был равнодушен к ней…
В начале вечера после школы у меня было плохое настроение. На меня сильно кричал папа. Он меня очень сильно обидел, и … я с ним не разговариваю
Когда тебя обвиняют в том, что ты не делал, когда без всякой причины начинают оскорблять, ни с того-сего, твоих родных и близких!!! Учительница по физике NN
Когда я подняла глаза и увидела взгляды одноклассников, устремленные на меня, если честно сказать, мне стало немного страшно, но внутри себя я торжествовала, ведь я сказала правду! В тот день мне было стыдно перед своим классом, может потому, что я от себя не ожидала, что смогу сказать… В дальнейшем я раскаялась и поняла, что не всегда хорошо говорить правду
Я никак не могла с этим смириться и ходила в ярости до конца дня
Я боялась проиграть соревнование по кролю, потому что плаваю кролем хуже, чем брасом
Вчера, когда NN сказала, что у некоторых 2, я очень переживала а когда она сказала что у меня не 2, я почувствовала огромное облегчение
Волнение, счастье, любовь
Кошмарная тоска – тихо выла, ненавидя все
Радость: мой друг уехал отдыхать в психлечебницу, а нам оставил на попечение сиам. кошку Сёму и попугая Ягупапа
Я вчера очень волновалась, что мама заставит меня надеть юбку
…испуганный интерес, вот что я чувствовала
Ничего
В этот день я вся была такая нервная
Как и следовало ожидать, переживания были очень разными. Они различались модальностью испытанных чувств и эмоций (страх, радость, любовь, тоска и т.д.), их интенсивностью (радость – большая радость), а также ситуациями, их породившими («перепугался, что вызовет», «боялась проиграть соревнование», «до самой контрольной боялся», «я вчера очень волновалась, что мама заставит меня надеть юбку»).
Позже я составила специальный опросник «Мир переживаний» и с его помощью опросила довольно много старшеклассников (около 500 человек не только из Москвы, но и других городов). Но о том, что получилось в результате, речь пойдет в следующей статье.
По нашему мнению, необходимым условием психологического сопровождения школьников и, особенно, старшеклассников должен быть анализ наличия в жизненном опыте каждого учащегося не только психотравмирующих ситуаций, но и постоянно действующих острых проблем. Такой анализ может способствовать улучшению понимания его личностных и поведенческих особенностей, выстраиванию индивидуальной траектории обучения, а также явиться основой помощи для коррекции опасного поведения. Пока мы далеки от того, чтобы уверенно сказать, что педагоги и школьные психологи полностью разобрались с подростковыми переживаниями – и в отношении «всех» подростков, и, особенно, в отношении каждого конкретного тинейджера.
В связи с этим я обращаюсь за помощью к вам, уважаемые родители! Предлагаю Вам ответить на несколько вопросов, касающихся Вашего ребенка-старшеклассника. Ваши искренние ответы помогут всем нам лучше понять наших взрослых детей а, следовательно, и помочь им (и нам с Вами). В том случае, если к вопросу прилагается список ответов, выберите из них ОДИН, самый подходящий. Если после вопроса стоит знак многоточия (…), напишите свой ответ своими словами. Наконец, в таблице для ответа поставьте знак «+» или «Ö» в каждой строке – в той клетке, которая соответствует Вашему представлению об остроте данной проблемы для вашего ребенка.
Мой сын (моя дочь) учится в … классе
Каким Вы видите своего ребенка сейчас?
1. Я отвечаю на вопросы о:
A. своем сыне
B. своей дочери
2. Он (она) …
3. Оцените, пожалуйста, насколько Ваш ребенок переживает по поводу следующих проблем. (Для ответа поставьте знак «+» или «V» в каждой строке таблицы).
|
|
Для моего ребенка это
|
|
Серьезная проблема
(очень волнует)
|
Проблема, но не очень серьезная
(не очень волнует)
|
Трудно сказать
|
Почти не проблема (очень мало волнует)
|
Совсем не проблема
(совсем не волнует)
|
|
1. 1
|
Внешность
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
Здоровье
|
|
|
|
|
|
|
3.
|
Половое созревание
|
|
|
|
|
|
|
4.
|
Венерические заболевания
|
|
|
|
|
|
|
5.
|
Одежда, облик
|
|
|
|
|
|
|
6.
|
Собственная личность
|
|
|
|
|
|
|
7.
|
Способности
|
|
|
|
|
|
|
8.
|
Эмоции, чувства
|
|
|
|
|
|
|
9.
|
Воля, мотивация
|
|
|
|
|
|
|
10.
|
Вредные привычки
|
|
|
|
|
|
|
11.
|
Мысли о смерти
|
|
|
|
|
|
|
12.
|
Отношения с людьми
|
|
|
|
|
|
|
13.
|
Отношения со сверстниками
|
|
|
|
|
|
|
14.
|
Отношения с родителями
|
|
|
|
|
|
|
15.
|
Отношения с сибсами
|
|
|
|
|
|
|
16.
|
Отношения с учителями
|
|
|
|
|
|
|
17.
|
Смысл жизни, цели
|
|
|
|
|
|
|
18.
|
Философско-этические проблемы
|
|
|
|
|
|
|
19.
|
Религиозные проблемы
|
|
|
|
|
|
|
20.
|
Этнические проблемы
|
|
|
|
|
|
|
21.
|
Политические проблемы
|
|
|
|
|
|
|
22.
|
Культурно-эстетические проблемы
|
|
|
|
|
|
|
23.
|
Развитие собственной личности
|
|
|
|
|
|
|
24.
|
Учеба после школы, поступление в вуз
|
|
|
|
|
|
|
25.
|
Служба в армии
|
|
|
|
|
|
|
26.
|
Профессия, работа, карьера
|
|
|
|
|
|
|
27.
|
Личная жизнь, счастье, любовь в будущем
|
|
|
|
|
|
|
28.
|
Семья, дети в будущем
|
|
|
|
|
|
|
29.
|
Уровень знаний
|
|
|
|
|
|
|
30.
|
Отметки
|
|
|
|
|
|
|
31.
|
Бытовые проблемы
|
|
|
|
|
|
|
32.
|
Личный бюджет
|
|
|
|
|
|
|
33.
|
Уровень жизни семьи
|
|
|
|
|
|
|
34.
|
«Квартирный» вопрос
|
|
|
|
|
|
4. В последние недели (месяцы) больше всего моего ребенка тревожит, беспокоит Он (она) жалуется …
5. Нужна ли Вашему ребенку-старшекласснику психологическая помощь? Какая?
На вопросы отвечал(а):
A. Мать или приемная мать
B. Отец или приемный отец
C. Бабушка или дедушка
Надеюсь на сотрудничество!
Все полученные от Вас результаты я проанализирую, обобщу и представлю в следующей статье на нашем сайте.
Анкета анонимна!!!
Психологический словарь к статье
«Переживание есть единица, в которой в неразложимом виде представлена, с одной стороны, среда, то, что переживается ... с другой стороны, представлено то, как я переживаю это, т.е. все особенности личности и все особенности среды представлены в переживании, то, что отобрано из среды, все те моменты, которые имеют отношение к данной личности и отобраны из личности, все те черты ее характера, конституциональные черты, которые имеют отношение к данному событию. Таким образом, в переживании мы всегда имеем дело с неразложимым единством особенностей личности и особенностей ситуации, которая представлена в переживании» (Выготский Л.С.)
Пубертатный период - период интенсивного полового созревания.
Я-концепция - устойчивая, формирующаяся у каждой личности система представлений человека о себе, на основе которой он строит свои отношения с окружением и самим собой.
[1] Януш Корчак. Когда я снова стану маленьким.- М., 1961, с. 19.
[2] Ролинг Дж.К. Гарри Поттер и дары смерти,- М.: РОСМЭН, 2007., с. 630.
[3] Толстой Л.Н. Собр. Соч. в 14 тт., т. 1.- М., 1951, с. 334.
[4] Пруст М. У Германтов.- М., 1993, с. 103.
[5] Достоевский Ф.М.Собр. соч в 10 тт., т..8, с. 141.
[6] Толстой Л.Н. Собр. Соч. в 14 тт., т.1 , .- М., 1951, с. 368.
[9]Асмолов А.Г. Психология личности..- М., 1990.
[10] Выготский Л.С. Лекции по педологии.- Ижевск, 1996., с. 79-80.
[11] Известный психолог, специалист в области возрастной психологии и психологии личности, которая работала сначала в Германии, а затем, после 1940 г. – в США.
[12] Эта фаза захватывает и поздний подростковый период в современном понимании
[13] Януш Корчак. Когда я снова стану маленьким.- М., 1961, с. 19. с.140
[15] Толстой Л.Н. Собр. Соч. в 14 тт., т. 1.- М., 1951, с. 155.
[16] Казалось бы, если исследовано 20 детей, то группа их родителей должна быть в два раза многочисленнее. Но на практике все не так! Уж очень родители не любят участвовать в различных исследованиях. Точнее, многие соглашаются, но вот только все время что-то мешает!... Это – одна из причин того, что наши данные так фрагментарны и приблизительны. Может быть, вы, уважаемые читатели, поможете исправить это положение?!
[17] использованы российские, канадские, американские, британские и австралийские сайты
[18] Эти значки, по нашему соглашению, означают необходимость соблюдения конфиденциальности той или иной степени, требование анонимности)
|
