Воспитание игрой

методика воспитания младших школьников игрой, музыкальное воспитание младших школьников

Аннотация:

Предисловие

«Игра ребенка – это жизненная лаборатория».
С.Т. Шацкий

Сегодня, как никогда, широко осознается ответственность общества за воспитание подрастающего поколения. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы нацеливает на использование всех возможностей, всех ресурсов для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Далеко не все педагогические ресурсы используются в сфере воспитания. К таким мало используемым средствам воспитания относится игра. 

На значение игры в воспитательном процессе обращали специальное внимание классики советской педагогики Н. К. Крупская и А. С. Макаренко. Н. К. Крупская писала: «Увязка воспитательного процесса с жизнью останется чисто формальной и не даст воспитательного эффекта. Чтобы получился этот воспитательный эффект, надо знать, как эмоционально подготовлять ребят к восприятию тех или других явлений, как организовать их эмоциональную жизнь. К этому же вопросу тесно примыкает вопрос о воспитательном значении игры...» (Крупская Н. К. Воспитание. – Пед. соч. В 6-ти т. М., 1979, т. 3, с. 383).

А. С. Макаренко писал: «Есть еще один важный метод – игра. Я думаю, что несколько ошибочно считать игру одним из занятий ребенка. В детском возрасте игра – это норма, и ребенок должен всегда играть, даже когда делает серьезное дело... У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять. 

Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – это игра. 

У нас был завод с первоклассным оборудованием. Делали фотоаппараты «Лейка» с точностью до одного микрона, и все-таки это была игра» (Макаренко А. С. Некоторые выводы из педагогического опыта. – Соч. В 7-ми т. М., 1958, т. V, с. 272). 

Не противопоставление игры труду, а их синтез! В этом, на наш взгляд, и заключается сущность игрового метода. То же обстоятельство постоянно подчеркивал А. С. Макаренко: «Нужно прежде всего сказать, что между игрой и работой нет такой большой разницы, как многие думают. Хорошая игра похожа на хорошую работу, плохая игра похожа на плохую работу. Это сходство очень велико, можно прямо сказать: плохая работа больше похожа на плохую игру, чем на хорошую работу» (Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. – Соч. в 7-ми т. М, 1957, с. IV, с. 374). 

Сходство труда и игры А.С. Макаренко видел в следующем:

Во-первых. «В каждой хорошей игре есть прежде всего рабочее усилие и усилие мысли... Игра без усилия, игра без активной деятельности – всегда плохая игра». 

Во-вторых. «Игра доставляет ребенку радость. Это будет или радость творчества, или радость победы, или радость эстетическая – радость качества. Такую же радость приносит и хорошая работа, и здесь полное сходство». 

В-третьих. «Некоторые думают, что работа отличается от игры тем, что в работе есть ответственность, а в игре ее нет. Это неправильно: в игре есть такая же большая ответственность, как в работе, – конечно, в игре хорошей, правильной... 

Отличие игры от труда в том, что в труде реализуется общественная цель – создание материальных и культурных ценностей... Игра не преследует таких целей, к общественным целям она не имеет прямого отношения, но имеет отношение косвенное (выделение мое. – Н. А.)» (Там же, с. 374–375). 

Термин «правильная, хорошая игра» надо понимать как игра, педагогически грамотно организованная, игра воспитывающая.

Среди игр, которые особенно сильно влияют на духовное, нравственное развитие личности, следует выделить ролевые игры. Наличие роли, двух планов самочувствия (игрового и реального), сюжета обеспечивает этой игре многообразные воспитательные возможности. В дальнейшем речь пойдет именно о ролевых играх и творческих играх, близких по своей психологической сущности к ролевым. 

На сегодняшний день в педагогической практике игрой охвачены только дошкольники. Очень мало играют в школах с младшими школьниками, разве что в пионерских лагерях. С подростками, если и играют, то только в условиях пионерского лагеря – и то в основном в подвижные игры. Ролевые игры используются значительно реже. Создается впечатление, что развивающие и воспитывающие возможности ролевой игры в воспитательном процессе осознаются недостаточно. Считается естественным, что игра шире используется в условиях летнего и зимнего лагерей, чем в школе. Традиционно сложился стереотип: в лагерь дети едут отдыхать и получать удовольствие; школа же – учреждение серьезное, игра здесь приемлема лишь в небольших дозах, в паузах между серьезными занятиями учения и труда. 

Такая система взглядов относится к традиционной педагогике, названной Ш.А. Амонашвили императивной (См.: Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М., 1984). 

В своей книге он вскрыл недостатки этой педагогики, назвав в качестве главного ее ограниченные возможности в плане потенциального развития ребенка.

Императивная педагогика предполагает прежде всего прямые, непосредственные средства воздействия на ученика: требовательность и жесткий контроль. В настоящее время в практике воспитания имеется такой переизбыток прямолинейных воздействий, что о последствиях этого мы читаем уже у психотерапевта. Так, В. Леви пишет: 

«За годы врачебной практики я вплотную узнал не одну сотню людей, маленьких и больших, которые 

не здороваются, 

не умываются, 

не чистят зубы, 

не читают книги, 

не занимаются (спортом, музыкой, ручным трудом, языком ... самоусовершенствованием включительно), 

не работают, 

не женятся, 

не лечатся и т. д., и т. п., и т. п., и т. п. 

! ! ! ТОЛЬКО ПОТОМУ, ЧТО ИХ К ЭТОМУ ПОНУЖДАЛИ !!!... 

Всегда ли это так? 

Нет, не всегда; но часто, и слишком часто, чтобы это можно было назвать случайностью» (Леви В. Нестандартный ребенок. М., 1983, с. 91).

К прямым средствам воздействия относят: приказ, требование, указание, уговаривание, напоминание, совет, подсказку, заключение соглашений и договоров и т. д. и т. п. Игра относится к косвенному методу воздействия, когда ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, когда он полноправный субъект деятельности. Поэтому в процессе игры дети сами стремятся к преодолению трудностей, ставят задачи и решают их. Игра – это то средство, где воспитание переходит в самовоспитание. Конечно, когда эта игра «правильная и хорошая», как говорил А.С. Макаренко. 

Именно в игре строятся отношения между взрослым и ребенком. Эти отношения лежат в основе личностного подхода, когда педагог ориентирован на личность ребенка в целом, а не только на его функции как ученика. Игровой метод включения школьника в деятельность и общение предполагает именно личностный подход. Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности. Ролевую игру, как любой косвенный метод, использовать труднее, чем прямое воздействие. Гораздо легче просто указывать детям: «Делай так!», «Повторяй за мной!» Ролевая игра требует определенных педагогических усилий, педагогического мастерства. Возможно, еще и поэтому она весьма редкая гостья в школе. 

Ролевая игра может быть организована как самостоятельная деятельность, например сценическая, когда спектакль является ее результатом.

Ролевая игра может выступать как игровое общение. Это сюжетные игры типа «магазин», «школа», «больница» и т.д. Здесь главное – не результат, а сам процесс игрового взаимодействия участников. 

Наконец, ролевая игра может быть использована и как способ организации неигровой деятельности. Например, школьный класс на какое-то время объявляется экипажем космического корабля, вырабатываются «инструкции» по выполнению ряда учебных и других задач. 

Сегодня, когда ролевая игра широко применяется экономистами, социологами, социальными психологами в сугубо взрослых сферах, все чаще на конференциях и в печати раздается призыв: «Пора вернуть игру в школу!» 

Люди, прошедшие в школьном детстве через ролевые игры, более подготовлены к творческой деятельности, гибкому и вместе с тем целенаправленному доведению.

Оглавление

Введение.
Педагогический смысл игры........3
Глава 1. Игра – сложное социально-психологическое явление ..7
Социально-психологическая характеристика ролевой
игры (нужна ли игра взрослым)........ –
Психологические особенности детской игры..... 18
Глава 2. Ролевая игра и общение............ 25
Взаимосвязь общения и ролевой игры.
Эмпатия и рефлексия ................... –
Игра как средство изучения особенностей детского
общения..................27
Психотерапевтические функции игры....... 30
Глава 3. Ролевая игра младших школьников........ 40
Возрастные предпосылки включения в игру.....
Творческие игры младших школьников......
Глава 4. Ролевые игры подростков............ 58
Психологические особенности «трудного» возраста . .58
Стихийные групповые игры подростков ...... 60
Игры-фантазирования школьников (игры наедине) . . 66
Педагогически организованные ролевые игры подростков ............. 76
Игры-драматизации . ........ 77
Игры «на преодоление этапов» .......85
Игровой тренинг (для старших подростков) . .89
Глава 5. Ролевые игры старших школьников ........ 95
Психологические особенности ранней юности ....95
Стихийные ролевые игры старших школьников ... 96
Педагогически организованные ролевые игры старших
школьников................. 100
Игровые импровизации..........100
Деловые игры.............. 103
Игровой тренинг ............ 106
Глава 6. Условия воспитания в игре........... 113
Игровая позиция педагога ...........113
Оптимистичный, «игровой» стиль жизни коллектива . 123
Сочетание труда и игры............ 128
Педагогическое руководство игрой........ 131
Выбор сюжета.............. 132
Использование методики коллективного творчества ................. 135
Включение школьников в игру.......139

Вместе с этой страницей ищут: методика музыкального воспитания младших школьников, ролевые игры как метод воспитания школьников, музыкальное воспитание младших школьников