Выходные данные: Тезисы конференции "Психолог и общество: диалог о взаимодействии". 12 февраля 2008г. - М., 2008

Версия для печати

Отличительными чертами отечественной истории последнего периода, начиная с 1990-х годов, являются неопределённость будущего и жизнь в «обществе риска».

 Атмосфера «выживания», неуверенность в будущем накладывают определённый отпечаток на взаимоотношения в семье. Исследования семьи в условиях кризисного общества выявляют возросшую отчуждённость родителей и детей, дефицит душевного тепла, ласки, внимания к детям и их проблемам со стороны родителей. Дети часто предоставлены сами себе. Родители мало общаются с детьми. Вместо общения с родителями ребёнок «общается» с телевизором, причём смотрит всё подряд. Воспитатели дошкольных учреждений отмечают равнодушие к проблемам детей: родители стали реже, чем раньше, и с неохотой посещать консультации, организованные воспитателями, родительские собрания. Часто родители, не имеющие возможности взять больничный лист, проявляют равнодушие и к здоровью ребёнка.

 Учителя и школьные психологи отмечают возрастание негативного восприятия родителями детей. Большинство родителей с трудом способны развить тему «какой у меня хороший ребёнок», а о том, «какой плохой ребёнок», могут говорить часами. Одновременно и сами дети затрудняются сказать что-то хорошее друг о друге.

 По мнению учителей и педагогов, это результат воздействия общества на семью. В условиях социальной и экономической нестабильности под гнётом страха «не справиться» с жизнью: потерять работу, обеднеть, заболеть, родители сами становятся неуверенными, уязвимыми, эмоционально нестабильными, появился новый социальный страх - неуспешность детей. Родители боятся, что ребёнок, не подготовленный к школе или недостаточно хорошо справляющийся со школьными требованиями, может не выдержать конкуренции с другими детьми, оказаться неудачником, малоценным в глазах педагогов и сверстников, без перспектив в будущем (О.М. Здравомыслова, 2003 г).

 Дошкольные педагоги отмечают, что у современных родителей нет времени и желания говорить о проблемах ребёнка, они стремятся как можно скорее и надежнее подготовить его к школе, чтобы он не оказался «отстающим».

 Как показывает практика, многие родители полагают, что чем раньше ребёнок начнёт учиться до школы, тем лучше он будет учиться в школе, достигнет больших успехов и будет более благополучным взрослым. Желая лучшего будущего своим детям, они готовы отдать ребёнка в школу уже в раннем возрасте, не считаясь с риском для его физического и психического здоровья.

 Если предшкольное образование будет вводиться с пяти лет, то реально детей начнут учить с 3-4 лет, чтобы попасть в нулевой класс продвинутой школы. Ребёнку придётся доказывать его «конкурентоспособность» чуть ли не с раннего детства.

 Уже сейчас психологи сталкиваются с ретивыми родителями 4-х-, 5-летних детей, жаждущими узнать готов ли их ребёнок к школе, а если нет - то, как его к ней правильно подготовить. Хороший детский сад, с точки зрения родителей, тот, в котором много занятий, где учат читать, писать, считать, и который больше похож на школу.

 Несмотря на большой выбор литературы по вопросам развития и воспитания ребёнка дошкольного возраста, современные родители в большинстве остаются психологически не грамотными. Они мало что знают о возрастных особенностях развития ребёнка, его потребностях, значении игры в дошкольном возрасте, не умеют общаться и играть с детьми. Дошкольное детство многие родители рассматривают всего лишь как подготовку к школе, а не важный и полноценный этап жизни человека. Заботясь о раннем обучении, родители часто ущемляют право ребёнка на игру, свободное время, собственный выбор видов деятельности.

 В свою очередь школьные психологи отмечают, что в современных условиях эталон «хороших родителей» - это родители, стремящиеся контролировать каждую минуту жизни ребёнка, день которого полностью расписан, так что невозможно «продохнуть». Родители считают это благом для ребёнка, поскольку готовят его к жизни в современном мире, где нужно конкурировать и побеждать. Поэтому он должен «освоить всё, что возможно - тогда что-нибудь из него да получится».

 На фоне неблагополучия в детско-родительских отношениях, установок родителей на раннее обучение детей появляются новые запросы к психологу:

 1. Сформировать  ребёнка  по  заданному  родителями  образцу,  чтобы  он  обладал «нужными» качествами, стал успешным в современном обществе. В то же время родители хотят, чтобы ребёнок был «удобным», не требовал особого внимания, не доставлял хлопот. При этом воспитание становится всё более опосредованным. К ребёнку, начиная с первых лет жизни, приглашают воспитателей и учителей, водят в различные центры развития, а мама, перепоручая воспитание  своего  малыша «специалистам»,  выступает в качестве  «менеджера».  Вместо семейного очага семья становится своеобразным «офисом», где у каждого свой ритм жизни и свои «функциональные обязанности». Подобная организация семейной жизни нередко приводит родителей в психологическую консультацию уже с другими запросами: «Помогите найти человека, который будет любить моего ребёнка»; «Мне кажется, что мой ребёнок меня не любит».

 2. Ещё один новый родительский запрос касается тестирования ребёнка с целью выяснения профессиональной направленности. Родители хотят заранее знать, на какой вид профессиональной деятельности нужно нацеливать своего ребёнка, в соответствии с его склонностями и способностями.  И это, начиная с дошкольного возраста!  Руководствуясь благими    намерениями,    родители    приходят   к   «программированию»    развития,    ранней специализации в ущерб развитию общих способностей и личности ребёнка.

 3. Однако в последние годы психологи-практики отмечают и положительные тенденции во взаимодействии с родителями. Всё больше родителей хотят принимать непосредственное участие в воспитании и образовании своих детей их запрос к психологу - как это лучше всего сделать? Такие родители хотят создать наилучшие условия для разностороннего развития своего ребёнка.    Они    интересуются    развивающими    программами,    повышением    родительской компетентности, хотят уметь ладить с ребёнком, эффективно разрешать конфликты, правильно поощрять и наказывать, общаться и получать радость от взаимопонимания с детьми. Таких родителей интересует: как помочь ребёнку раскрыть свои способности, как учить толерантности, уверенности в себе, ответственности. Они хотят знать о позитивных и негативных эффектах воздействия   виртуальной   реальности,   компьютера,  телевизора,   мобильного  телефона  на развитие ребёнка. Именно для таких родителей психолог выступает в новой важной функции -поддержки и сопровождения развития. В этой ситуации психолог не просто имеет дело с уже возникшими проблемами детей и родителей, стараясь «ликвидировать» негативные проявления, помочь справиться с трудностями, но работает на опережение и профилактику, повышая уровень родительской компетентности и создавая оптимальную среду развития для ребёнка.

 Предложения и рекомендации:

 1.  Создать условия для повышения психологической компетентности родителей детей разных возрастных групп.  Для этого нужно организовать при дошкольных учреждениях, школах,    на    базе    психологических    консультаций    курсы    повышения    родительской компетентности и эффективности.

 2.    Создать  сайты  для  родителей  по  актуальным  вопросам  детского  развития  и воспитания, предусмотреть возможность получать советы и консультации психолога через Интернет   (как   это   сделано   в   Московском   государственном   психолого-педагогическом университете).

 3. В СМИ создать программы по вопросам воспитания и развития детей.

Литература:

 Здравомыслова О.М. Насилие в семье и кризис традиционной концепции воспитания. По результатам исследования «Насилие в семье глазами учителей и воспитателей» // Обыкновенное зло: исследования насилия в семье. - М.: Едиториал УРСС, 2003. - С. 153-166.